《石榴》第二课时教学教案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文3、4自然段，学习作者的观察方法，体会作者遣词造句的准确和对石榴的喜爱之情。

教学重点、难点：学习作者观察石榴的方法。

课前准备：每人桌上一只石榴、多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入。

1、同学们，上节课我们一起学习了第16课——石榴（读题）我们知道作者的家乡在——枣庄，那里有驰名中外的——石榴园。

2、好！你能运用第2自然段中优美的语句完成这个天空吗？

课件出示填空：春天，石榴树（？），（？ ）。夏天，石榴树（ ），（ ）。（相机板书：叶？花）

3、看，这些词语写得多美啊！可见作者是从心眼里喜欢石榴，让我们一起来读读这句话，把这种喜爱之情表达出来。

过渡：当一朵朵美丽的石榴花凋谢之后，树上就结出——果实（板书：果），一个个令人喜爱的小石榴又是怎样的？这堂课我们来学习课文第3自然段。

二、学习课文第三自然段。

㈠ 课件出示要求：轻声朗读，用“——”标出自己喜欢的句子，抓住这个句子中你最喜欢的词语跟小组内的同学说说为什么喜欢它。

（课件出示：第三自然段内容）

㈡ 交流（学生说出哪句，课件相机出示这句）

1、a生：我喜欢“石榴一天天长大，一天天成熟”这句话。因为“一天天”写出了石榴变化快。

（1）师：你能读好它吗？

a生：能！（读）

（2）众生：评议

（3）齐读

2、b生：我喜欢“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”这句话。因为“一半儿黄，一半儿红”、“青绿色”、“青中带黄、黄中带红”这些词语把石榴的颜色写得很具体、清楚。（板书：外皮）

（1）师：还有哪些同学也喜欢这句话，你来谈谈原因呢？

c生：作者“先是…逐渐…最后…”这些词语也用得好，把石榴颜色变化的顺序也写出来了。

d生：因为“一半儿黄，一半儿红”、“青绿色”、“青中带黄”、“黄中带红”这些词语把石榴的颜色写得很具体、很清楚，所以，我也很喜欢这句话。

（2）多媒体课件演示“外皮变化的过程”

（3）小结：作者写出了石榴外皮从“青绿色”到“一半儿黄、一半儿红”相当长时间内颜色的变化。看来作者不是观察一天、两天，而是长期认真地观察，我们小朋友也要像作者那样，经常观察，养成勤于观察的习惯。

3、e生：我喜欢“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”因为这句话把石榴当作人，写得很高兴。

（1）这句话，同学们可以选择自己最喜欢的方式来学习。喜欢朗读的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗读来表达喜欢之情。喜欢画画的，就画一画石榴。喜欢说话，就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学，至少采用两种方式。

（2）请两位学生上讲台展示自己的画，并说明自己为什么这样画。

f生：秋天是丰收的季节，石榴娃娃成熟了，所以我把石榴画成人的头，他笑得合不拢嘴，牙齿都露出来了。

g生：石榴因为自己熟了，乐呵呵地大笑，我画他笑得露出肚皮，后来笑破了肚皮。

四位学生先后拿着石榴上讲台，边指点边说。

h生：我用自己的语言来表达我对石榴的喜爱之情。

i生：石榴熟了，他乐呵呵地大笑，笑得肚子都疼了，后来肚子都笑破了，里面的子儿很少，一粒粒粒的，象一颗颗红宝石。

j生：石榴因为自己成熟了，实在太高兴了。她咯咯地笑，脸上也变得红通通的，晶莹的牙齿也露出来了……

k生：石榴的外皮是一半儿红，一半儿黄，里面整整齐齐地排列着晶莹透亮的石榴子儿。这些石榴子儿红白相间，像宝石一样……

生：成熟的石榴笑得裂开肚皮，露出满满的子儿，说：“谢谢你们，农民伯伯！你们把我们种得这么好，感谢你们）？

l生：我是用朗读来表达自己对石榴的喜爱之情的。（朗读）

m生：我觉得他读得很好，我想跟他比一比（读）。

（3）师生评议

（4）齐读。

4、n生：我还喜欢“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”这句话。

o生：我也很喜欢这句，因为作者把石榴当成人来写，写他“心情急切”；写他“张望、报告”……

（1）你们能用朗读来表达石榴娃娃高兴、急切的心情吗？

（2）自由试读――指读――齐读

5、小结：作者通过长期、细致的观察，描写了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的外形特点，表达了作者对石榴深深的喜爱。

让我们端好书，伴随着美妙的音乐，再次感受作者对石榴的喜爱之情吧！

6、配上音乐的美文赏读，让学生再次体会语言文字的优美，以及作者喜爱石榴的美好感情。

过渡：石榴熟了，摘下一个，剥去它的外皮，里面又是怎样的呢？

三、学习第四自然段。

1、观察石榴内部：

课件出示要求：拿起桌上的石榴，剥去外皮，看一看，石榴子的形状、颜色，尝一尝味道，说一说观察到的。

2、分四人小组一起学习：看、摸、尝、嗅

3、汇报观察结果。

p生：石榴剥去外皮后，里面的子儿就露出来了，像一个个小朋友紧偎在一起说悄悄话。

q生：石榴子儿红白相间，晶莹透亮，像一颗颗宝石排列在一起。

r生：石榴象个大家庭，石榴子儿像是一家人团聚在一起过年。

s生：石榴象是一座房子，里面分成许多小房间。石榴子儿排得一层层的。

t生：里面有很多很多石榴子儿，一颗颗都很些？我咬一咬，里面有一包水，有的甜津津，有的酸溜溜的。

u生：也有的吃起来味道不大好，有点……（说不出“涩”字）。

v生：我也来说一说:石榴剥开的时候，有一种黄的东西带出来，味道是苦的、涩的。

师：同学们都讲得很好，而且运用了课文里的一些词语。这些词语的意思大家都懂吗？我们来看看作者怎样运用这些词语来描述他观察到的事物。

3、作者是怎样描述他观察到的呢？

（1）、默读，提出不理解的词语。

（2）、学生质疑，学生释疑。

玛瑙：玉石的一种，晶莹透亮的。

紧偎：紧靠在一起。

红白相间：红色的、白色的交织在一起。

清爽无比：清凉好吃。

4、再读，标出自己喜欢的词语，读出自己的喜爱之情。

5、指名读，学生评议。

6、齐读。

四、结束新课，布置作业。

作者通过观察，不仅写出了石榴的颜色、样子，还写了它的味道。其实，观察不仅包括看还包括尝一尝、闻一闻、摸一摸、听一听等等。今天，我们就学习作者的观察方法，写一种水果，通过看、摸、闻、尝，写出它的颜色、形状、味道和气味。

设计意图：

《石榴》这篇课文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序介绍了石榴的成熟过程，表达了作者对石榴的喜爱之情，对家乡的热爱之情。

本课教学中，我主动按照课程改革的精神进行探索，在课堂上力求体现小语教学的整体性、生活性、实践性和主体性，设计了让学生在小组内学习，采用自己喜欢的方式学习，跟着音乐赏读课文等多种活动，鼓励学生运用多种感官感知事物（石榴），通过多种渠道输入信息（石榴的花、叶和果，果的形、色、味等），通过思维对信息进行加工处理，整合为对虽然熟悉、但未深究过的石榴较全面深入的认识，并把它人格化，使语文知识技能、科学知识、审美情感和人文精神融合在一起，点染滋润了儿童的心田，努力以“自主、合作、探究”的教学模式实现对学生语文综合能力的培养。

教学反思：

课上完后，我的心头溢满喜悦和欣慰，感触也较多。

1、我按照课程改革的精神进行探索，在课堂上力求体现小语教学的整体性、生活性、实践性和主体性，改变教师发号施令、不容置疑地进行知识传授，学生只许规规矩矩、不许“乱说乱动”地进行接受性学习的沉闷局面，扑面而来的是荡漾着生命活力、轻快活泼的新鲜气息。我千方百计地创设情境、创造条件，引导学生积极参与、急于探究、勤于观察、乐于思考、敢于表现。通过师生之间、生生之间的合作互动，共同求得真知、获得发展。在这过程中，教师“教”的主体作用和学生 “学”的主体作用都得以充分发挥。

2、同时，我注重对个性化教学的探索。语文学习是个性化行为，不同学生有不同的学习方式，不必也不能强求划一。课堂上，我提倡学生选用自己喜欢的学习方式，把学习的自主权、选择权交给学生，使他们感受到学习中的自由自主，体验到自己作为一个“人”受到尊重。这对他们人格的发展和终身学习能力的形成起着不可忽视的作用。

3、多媒体课件的运用，使语文教学再也不是教师的枯燥讲解，而是调动学生已有的生活经验，再现了石榴外皮颜色变化的过程，

充分、有效地使用现代信息技术，发挥网络优势，提高了课堂教学的实效性