人教新课标二上：《回乡偶书》教学设计

教学目标

1、认识2个生字，会写3个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡。

重难点

有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

教具学具 教学课件

教学过程：

一、看图说诗句，激趣导入，提示课题

一首诗就是一幅美丽的图画，老师今天还来了几幅图，大家看看你想起了哪些诗句（出示图），大家说得真好，是呀几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。

今天我们一起来学习一首新的古诗看看它给我们带来的是一幅怎样的画面。它是：《回乡偶书》板书课题：回乡偶书

1、作者简介。（他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡）

2、重点书写：偶师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。

3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，书是什么意思？学生：（书本），练习生活实际,谁有写书法的落款时写的：** 书。（对是写的意思）偶然间写下的诗。

偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。

{设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。增加学生语言积累}

二、初读古诗，读准读通

1、播放媒体资源中的范读动画，学生注意生字的读音。

2、自读全诗，巡视指导。

3、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。

{设计意图：足够的时间让学生识字、读通课文排除学习困难，让学生读有所获。}

三、知诗意

师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？

生：“笑问客从何处来”。

2、师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？

生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？

师：同学们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？

现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。

{设计意图：充分放手，给学生探究、交流的时间和机会。}

4、指名回答刚才的问题。

例：（1）从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。

（2）在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。

（3）他不是客。这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。

你能从诗句中找出反义词吗？

（设计意图：体现语文的工具性，工具性与人文性并重）

（4）从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。 ④为什么没有变？（说明诗人热爱家乡、思念家乡的思想感情。）

（5）出一个难一点的问题：你能不能用“虽然……但是……”说一句话，还可以解释这句诗的意思？

5、师：是呀！诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

师：面对“鬓毛衰”的作者，“儿童”是怎样的呢？

6、我会说：

贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们地问：“_____________。”

（设计意图：教师引导学生学习，突破本课理解上的难点。通过诗句意思的理解来让学生体会，通过谈话的方式让学生理解久别家乡思念故乡的感受}

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四、悟诗情

1、师：如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样？

生说感受。

2、师：是啊，岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。

生自由练读。

有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。

3、指名读，师适时指导语气和节奏。

少小/离家/老大回，↗

乡音/无改/鬓毛衰。↘

儿童/相见/不相识，↗

笑问/客从/何处来。↘

⑵从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）

{设计意图：简单了解诗意后，鼓励学生读出节奏，为下一步读出感情做准备。}

⑶小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

⑷指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）

{设计意图：指导学生个性化的朗读，读出不同的韵味，进一步感悟作者复杂的感情。}

四、指导书写。

1. 请学生自己先描一描“客、何”，注意观察有什么不一样？

2. 指名说。

3. 重点指导“客”的书写，问：写“客”时应注意些什么？（上下结构应写得紧凑，下面“各”的撇捺要写得舒展，“口”是扁口）。

4. 师范写“客”

5. 左右结构的“何”书写时应写得怎样？（左窄右宽）

6. 生描红仿写，师巡视指导（放古筝乐）。

7. 同座位互相评价，写得好的字加上星。

8. 展示。

五、作业：

选择其中的一项完成：

1、古诗配画。

2、对古诗进行故事续编。

3、课外阅读贺知章其他的诗。

（设计意图：这种作业形式能体现层次性。）

教学反思：

上完了整节课，感觉学生学的轻松愉快，教师教得轻松愉快，古诗的教学我认为应做到以下几点：

1、为学生的学习提供开放的富于情境的学习环境。古诗所描述的是古时候的人和事，是浓缩的几个字，十几个字，必须借助图画等有效的辅助手段，创设诗中描述的情境来帮助学生理解，通过看、读、说、演等一系列的活动来体会感悟。

2、突出以读为本，落实“读准——读出韵律——读出感情”三部曲。在读中巩固生字，在读中了解内容，在读中体会情感，个别读、范读、齐读、赛读、引读多形式、多方法，一切尽在读中。

3、抓住“诗眼”，突出学生自主。诗意的理解是古诗教学的难点。因此，教学中切忌老师包替讲解，而应充分发挥学生自主，让学生在充分读的基础上理解感悟，再抓住“诗眼”，引导点拔，学生方能把握。