教学设计
教学目标：
1、懂得阅读写人的文章，要注意人物的言行，初步学会抓住人物的言行，看出人物的特点。
2、学会本课生字9个，理解22个词语的意思。
3、感受铁人王进喜关心群众，严格要求自己的崇高品质。
教学重、难点：
重点：抓住人物言行，体会人物的特点。
难点：通过人物的言行，剖析人物的品质。
教学准备：投影片若干张
教学时间：一课时
一、复习引入
1、同学们，今天我们继续学习《忆铁人》，现在请打开听写本，听写几个词语。
功劳 过失 辗转反侧 良师诤友（当堂校对）
2、理解“辗转反侧”的意思。
3、借助上面的几个词语说说铁人为什么辗转反侧？
①因为铁人在处理托儿所的事中，把阿姨的功劳当过失批，心里觉得对不住那位阿姨，所以晚上辗转反侧。
②因为铁人觉得自己今天在托儿所的表现是低水平的，有愧于良师诤友，所以晚上在床上辗转反侧。
二、紧扣中心，研讨课文
1、铁人为什么会把阿姨的功劳当过失批呢？让我们认真学习第三段，默读。
边读边划出描写铁人的有关句子，读一读，想一想，这些句子反映了铁人的什么品质特点？
2、学生交流汇报，师生共同分析、体会。
①出示：刚踏进托儿所大门，就听见哇哇的哭声，铁人急步推开保育室的门进去。
a、指名读，其他学生思考：从这句话中你读懂了什么？抓住什么词读懂的？
b、在学生回答的基础上练习：
铁人刚踏进托儿所大门，就听见哇哇的哭声，心想，于是急步推开保育室的门进去，从而我们可体会到。
c、让我们带着铁人对钻工子女的疼爱来朗读，注意带点的字读重音。
②出示：铁人激动地批评她说：“钻工们在一线苦战，你却任由他们的孩子哭？……
铁人激动地批评她说：“钻工们在一线苦战，你却任由他们的孩子哭？……
a、比较铁人生气（或严厉）地批评她说：“钻工们在一线苦战，你却任由他们的孩子哭？……
a、男女生分读。b、比较两句话有何不同，哪个句子好，为什么？
“生气”只写出了对阿姨的不满。“激动”是多种感情的交织，对钻工子女疼爱，对钻工关心，对阿姨的不满。
b、让我们怀着与铁人同样的感情把这句话读一读。
③出示：铁人睁大了眼睛，“哦？……咳！”向司机喊道：“掉头，回去！”
a、轻声读，想一想：铁人为什么会说“哦？……咳！”
b、铁人说这两个同时，心里想些什么呢？投影出示练习。
“哦？（ ），咳！（ ）
a、哦？这是真的，那我批评错了。咳！我真不该啊！
b、哦？原来阿姨手里抱的是别人的孩子，在地上哭的倒是自己的娃，咳，我真糊涂！”
……
c、现在，谁能说说这里的省略号表示什么？“哦？”和“咳！”各表示了铁人当时怎样的心情？
d、于是他向司机喊道：“掉头，回去！”这里能否将“喊”改为“说”？应怎样读。
e、指导有感情地朗读。
④他一把举起了小娃娃看着，看着，紧紧地搂在胸前。
a、轻声读，你认为这句话中哪个词用得最好？结合课文插图。
b、你认为“搂”字好在哪里？
a、写出了铁人抱孩子的动作很真实，表现了他对孩子很疼爱。
b、从“搂”字也可看出铁人知道自己错了，他能知错就改。
……
⑤出示：铁人开完会回来，抖落了身上的雪花，坐着默默卷烟抽。
a、轻声读，说说为什么划这句话？
⑥出示：“好一阵子，他还在床上辗转反侧？（方法同上）
3、学到这里，你觉得铁人扪心自问的三个问题能回答了吗？为什么？
4、铁人的确是一个关心群众，严格要求自己，知错就改的人，那么我们是怎样知道的？
（抓言、行）讲得好，这就是阅读写人文章的一种方法，也是本单元着重时行训练的，出示“学习提示”齐读提示中的第一句话。
三、深化单元训练
1、通过铁人的言行，我们知道了铁人的品质。现在我们来说说阿姨是个怎样的人？
2、你从哪儿看出来？
3、出示“那位阿姨……不做声。”
a、轻声齐读这句话。
b、教师给出几组关联词，让学生任选一组说说为什么阿姨不辨解，不做声？
虽然……但是……只有……才……不是……而是……
之所以……是因为……
a、因为阿姨觉得铁人虽然错怪了她，但也是出于对钻工子女的关心和爱护，所以不辨解，不作声。
b、因为阿姨知道只有铁人心中有钻工子女，才会错怪她。
……
四、总结全文
课文通过铁人的言行来表现铁人的品质，我们在学习文章时，就应认真读课文，抓住人物言行，去体会人物品质。
五、板书
7 忆铁人
“哦？……咳！” 急步推开 关心钻工
“掉头……回去！” 闯举看搂 知错就改
“你能……你能……” 辗转反侧 严格要求自己
你能……
（抓）语言 行为 （想）品质
《忆铁人》第二课时教学设计、教学实录、教学反思
教学实录
《忆铁人》是浙江省编教材五年制小学语文第九册第五单元的一篇课文。这个单元的训练重点是：阅读写人的课文，要注意人物是怎样说怎样做的，想想这些言行反映了人物怎样的特点。
教学理念：阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教学过程如下：（第二课时）
一、导题、复习“单元提示”。
师：今天这堂课我们继续来学习第13课，一起把题目读一遍。
（生读）
师：学习这类写人的课文，我们可以怎样进行学习？
（生少数举手，指一生回答）
生：我们可以先认真读课文，看看课文所说的这个人是个怎么样的人。
师：没错，关于学习方法单元提示已告诉我们，请大家打开课文
自由读-指名回答---概括-齐读（板书）
板书：抓住人物言行概括人物特点
（反思：达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。此课一开始，教师就让学生领悟一些获得知识所要运用的方法，从而提高自觉学习的能力，唤起学生积极学习的动机和强烈的欲望，并促使学生把这些动机和欲望最大程度地持续下去。）
二、学习课文第二段。
师：这堂课就用单元提示告诉我们的方法学习课文第二段。
师：自由读。
边读边划边写：一边读一边用不同的记号标出言语和行为词句，并思考人物的特点，在旁边概括写出。
（反思：注重培养学生良好的读书习惯，不仅限于读一读，还要有边读边思考边做读书笔记的习惯。这样可让受教育者更好地获取文本信息。）
（学生停止朗读，部分举手）
师：可以跟边上的同学讨论讨论，把找到的句子读一读。
（反思：学生之间存在着不置可否的差距，无论我们承认与否，差距都是客观存在的。有些学生获取信息的能力强，有些相对弱一些，教师让快的同学先交流交流，一方面可以给慢的同学争取思考的时间，另一方面可以让他们在交流中产生一些碰撞，开拓自己的思路。）
1、交流答案。
师：我们来交流一下自己所找到的句子。
生：铁人急步推开保育室的门进去。
师：你能把这句话完整地念一遍吗？
生念。
师：我也把这句话找出来了。（出示幻灯片）
（1）刚踏进托儿所大门，就听见哇哇的哭声，铁人急步推开保育室的门进去，只见一个小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼泪。
师：自己读一读找出铁人的动作词。
生说师划。
师：动作找出来了，我请男同学来念一遍，思考：铁人这时听见哭声，他心里会怎么想？
（男生读）
师：在回答刚才的问题前加一个问题，女生对他们的朗读没有意见？
女生：太慢了。
另一女生：应该快一点，因为铁人是“急步推开”。
师：女生来试试看。
（女生读）
（反思：语文教学应“以读为本”。在读中可以听出学生对课文的感悟，在读中可以培养语感，在读中学生可以受到情感的熏陶，大声朗读可以使静穆地课堂升温，令学生神奋气爽。）
师：铁人这时心里会怎么想？
生：焦急。
师：这是一个表示心态的词语，那他会怎么想？
生：他们的孩子得不到照顾怎么行？
生：要是被娃儿的父母看见该要有多心疼哪！
生：阿姨上哪去了？
师：说到这里，你觉得铁人是个怎样的人，也就是他有什么特点？
生：疼爱小孩子。
生：关心钻工的家庭生活。
生：关心群众生活。
生：把工人的事当作自己的事。
师：对，多好的干部呀！我们再来读一读这句话，除了应该强调铁人的动作词之外，用怎样的语气？
生：我认为用敬佩的语气来读。
生：我认为用赞赏的语气来读。
师：好，那我们就用敬佩的、赞赏的语气来读一读这句话吧。
（反思：从揣摩人物的心理活动开始，到人物的品质，再是读出自身的感受，一气呵成。人物的心理，文章中没有显信息，只有学生联系自己的实际，展开合理的想象，把铁人的内在心理具体化，表面化，所以说这是次创造思维的训练，还是次学生思想品德的小考验。正是这样，学生设身处地的想，才能更恰当地概括出铁人的道德品质，也才能在后面的朗读中表现得声情并茂。）
师小结学法：刚才我们在分析这句话时，我们是怎么学的？
先找出动作的词，后好好地体会一下铁人的心理，他是怎么想的，然后概括出人物的品质特点，再是有感情地读一读，这样我们能够比较好的理解一句话。
（反思：良好的学习方法，是达到预期学习目的的最佳途径，是完成教学任务的最有效的行动顺序。“学法”是学生的学习方法，掌握学法有利于落实学生的主体地位。本课时为了学生能更好地掌握这个单元的训练重点，教师有意识地设计出现了两次学法的指导。就是这一次，在有实践的基础上再一次进行总结，相信大多数学生可以掌握此类文章的阅读方法，在后面的训练中加以巩固。而未掌握的呢？在训练中可以达到掌握的目的。）
师：你还找出了哪句话？
生说。
师出示幻灯片。
（1）铁人睁大了眼睛，“哦？……咳！”他向司机喊道：“掉头，回去！”
师：很好，同学们，这个句子在这篇文章中最难，自己用劲读，用心读，读懂了什么跟大家交流交流？
生：铁人想回去。
师：回去干什么？
生：向阿姨道歉。
师：在这里觉得铁人有什么特点？
生：知错就改。
师：你还读懂了什么？
生：我觉得铁人很后悔。
师：哪里看出？
生：“咳！”
师：铁人这时心里在怎么想？
生：我批评错了阿姨。
生：阿姨是对的，我不该批评。
师：是啊，铁人这时心里可后悔了，他觉得自己这急性子又做错了事，不分青红皂白地乱批评人。在这里，铁人除了后悔，他还在怎么？
生：自我批评。
师：铁人的又一优秀品质表现出了，什么品质？
生：严格要求自己。
（反思：教师说“你读懂了什么”的本意是让学生之间互相交流自学的学习心得，这应该说是一个学生各抒己见的良好时机。但在具体教学中，教师不让学生有一个自身、完整的认识阐述，也不让学生之间相互补充，总是不放心地牵着他们走，把学生的思维局限于一个很小的框框。这个环节设计是成功的，但操作中是失败的，表现得太拘泥，可以让学生大胆地说，大声地说。）
师：这句话的标点符号比较复杂，来看一下。
师：“哦？”表示铁人这时--
生：明白了事情的真相。
生：“咳！”（很轻，似叹气）
师：感叹号，我们以前标点歌里学到过，叹号表示强烈的感情，铁人这时在深深的自责，我们该怎么读？
师指导-生较轻--师说重点--生拖长声音-师说短点---生读-师说再重点再短点
师：最后一个也是什么号？读来听听。
生读“唉！”
师：对，要非常的坚决、干脆。
（朗读训练）
师：自己先试试看，要读出铁人那种后悔、急于承认错误的语气。
生自由读-齐读
师：在问号和叹号之间有什么号？
生：省略号。
师：这时铁人是在干什么？
生：想。
师：所以应该---
生：停一会。
师：男女生比比看，谁更像铁人。
生读，师觉得还是不够理想。
师：我也要来当当铁人。（师范读，特别注意“哦？……咳！”）
（反思：这句话是此课教学的重点与难点所在，教师在引导学生理解课文的过程中，让学生利用不同的标点符号理解文中所要表现而又未表现出的隐信息。教学中通过反复的多形式的朗读来实现理解课文内容的目的。从读中教师获取学生理解的程度信息，来加以有针对性的引导，在还不理想的基础上进行了范读，使铁人当时的心态在师生的默契合作中得到了淋漓尽致的体现。）
师：我们一起来读，最好把铁人的神态也表现出来。
师：还有哪些是铁人的言行？
生说师出示幻灯片。
（3）铁人激动地批评她说：“钻工们在一线苦战，你却任由他们的孩子哭？……”
师：铁人的心情是---
生：激动的。
师：你是铁人，你来试试看。
生读。
师：有没有激动。
生：有。
师：跟着他一起来激动地批评一下。
师：后面是省略号，铁人可能还怎么批评？
生：父子连心哪！你叫他们如何有精神干工作。
生：孩子哭累了，哭病了，你怎么向他们的父母交代。
师：铁人这时应该也是激动的。在说时也应该把这种语气表现出来。
（反思：一个小小的省略号却是有很多的信息含盖在里头，教师就抓住这个省略号进行了简单的想象说话的练习。在学生的汇报中体会到学生的善良，他们积极地投入到课文的情境，对阿姨进行了“教育”。）
生再说。
师：从铁人的话中我们又可以知道铁人的什么特点？
生：坦率。
生：关心群众。
师：哪个更合适一些？
生：坦率。
师：铁人坦率地批评阿姨，该怎么批评就怎么批评，也很能够看出他是关心群众的好干部。
3课文中还有许多言行举止，自己读一读，直接来交流一下你找出了什么，可以看出铁人的什么特点？
生说，师评读，生跟读。
（铁人严格要求自己那段）
师：铁人有没有达到那些人的要求？
生：有。
师：我说他有着铁人的精神，什么样的精神是铁人精神？
生：一不怕死，二不怕苦。
4由于时间关系，我们就不一一找了，把自己找到的句子连起来读一读。
（反思：一堂课的时间是有限的，而要解决的问题是无限的，一篇课文的篇幅是有限的，但其中蕴涵的信息是无限的，不可能面面俱到，都拿来解决，只能是教给方法，而后依据学情进行有轻有重、有详有略的教学。本课时就有重点的解决了三句话，其他的言行都进行了略处理，以更高的提高课堂教学效率，优化课堂教学的过程。）
5现在来概括一下人物的品质。
从哪句话可看出。
（三）小结。
师；我们可以向铁人学习什么？
生：知错就改。
师：你平时做到了吗？
生摇头。
师：那你能告诉大家是怎样的一件事吗？
生不说。
师：我们平时经常说，知错就改就是个“好孩子”，不愿意告诉大家也没关系，要把这种教训印在心里，下次不要犯了。
生：严格要求自己。
师：你做到了吗？
生依然不语。
师：铁人的很多精神都值得我们学习，让我们怀着敬佩的心情来念第二段。
（反思：语文课程标准教学建议中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。铁人是个了不起的人，他有着铁人的精神，教师就想到这一点，来对学生进行思想教育。虽然学生不愿把自己的做错的事当众说出来，并不是说他们不说就不改，我相信他们是把改的意识深深的铭刻于心。）
综合思考：
在课始提出了一个研读主题：找出铁人的言行并概括出他的特点。在教学中利用这个单元的训练重点进行自学指导。在施教过程中尽量保证学生的思考时间。交流中能认真倾听，敏锐地发现学生的问题，进行一针见血的点拨。如果学生回答精彩，则用激情飞扬的语言来鼓动学生，而不是拘于一种表扬的形式。但在课中也存在这样的问题，就是教师怕学生不会，总是学生有点对头了，就加以没有必要的引导，结果适得其反，根本不利于学生系统完整的把握知识点及思维的培养。而且这样可能会给学生一种误解，就是教师希望他们少说，最后一个环节学生不愿吐露心声就是很好的体现，所以还应该鼓励学生说，不但要能说，还要会说
反思
《忆铁人》是浙江省编教材小学语文第十册第三单元的一篇课文。这个单元的训练重点是：阅读写人的课文，要注意人物是怎样说怎样做的，想想这些言行反映了人物怎样的特点。
教学理念：
阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以"读"为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教学反思：
在课始提出了一个研读主题：找出铁人的言行并概括出他的特点。在教学中利用这个单元的训练重点进行自学指导。在施教过程中尽量保证学生的思考时间。交流中能认真倾听，敏锐地发现学生的问题，进行一针见血的点拨。如果学生回答精彩，则用激情飞扬的语言来鼓动学生，而不是拘于一种表扬的形式。但在课中也存在这样的问题，就是教师怕学生不会，总是学生有点对头了，就加以没有必要的引导，结果适得其反，根本不利于学生系统完整的把握知识点及思维的培养。而且这样可能会给学生一种误解，就是教师希望他们少说，最后一个环节学生不愿吐露心声就是很好的体现，所以还应该鼓励学生说，不但要能说，还要会说。
教学实录
《忆铁人》是浙江省编教材五年制小学语文第九册第五单元的一篇课文。这个单元的训练重点是：阅读写人的课文，要注意人物是怎样说怎样做的，想想这些言行反映了人物怎样的特点。
教学理念：阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教学过程如下：（第二课时）
一、导题、复习“单元提示”。
师：今天这堂课我们继续来学习第13课，一起把题目读一遍。
（生读）
师：学习这类写人的课文，我们可以怎样进行学习？
（生少数举手，指一生回答）
生：我们可以先认真读课文，看看课文所说的这个人是个怎么样的人。
师：没错，关于学习方法单元提示已告诉我们，请大家打开课文
自由读-指名回答---概括-齐读（板书）
板书：抓住人物言行概括人物特点
（反思：达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。此课一开始，教师就让学生领悟一些获得知识所要运用的方法，从而提高自觉学习的能力，唤起学生积极学习的动机和强烈的欲望，并促使学生把这些动机和欲望最大程度地持续下去。）
二、学习课文第二段。
师：这堂课就用单元提示告诉我们的方法学习课文第二段。
师：自由读。
边读边划边写：一边读一边用不同的记号标出言语和行为词句，并思考人物的特点，在旁边概括写出。
（反思：注重培养学生良好的读书习惯，不仅限于读一读，还要有边读边思考边做读书笔记的习惯。这样可让受教育者更好地获取文本信息。）
（学生停止朗读，部分举手）
师：可以跟边上的同学讨论讨论，把找到的句子读一读。
（反思：学生之间存在着不置可否的差距，无论我们承认与否，差距都是客观存在的。有些学生获取信息的能力强，有些相对弱一些，教师让快的同学先交流交流，一方面可以给慢的同学争取思考的时间，另一方面可以让他们在交流中产生一些碰撞，开拓自己的思路。）
1、交流答案。
师：我们来交流一下自己所找到的句子。
生：铁人急步推开保育室的门进去。
师：你能把这句话完整地念一遍吗？
生念。
师：我也把这句话找出来了。（出示幻灯片）
（1）刚踏进托儿所大门，就听见哇哇的哭声，铁人急步推开保育室的门进去，只见一个小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼泪。
师：自己读一读找出铁人的动作词。
生说师划。
师：动作找出来了，我请男同学来念一遍，思考：铁人这时听见哭声，他心里会怎么想？
（男生读）
师：在回答刚才的问题前加一个问题，女生对他们的朗读没有意见？
女生：太慢了。
另一女生：应该快一点，因为铁人是“急步推开”。
师：女生来试试看。
（女生读）
（反思：语文教学应“以读为本”。在读中可以听出学生对课文的感悟，在读中可以培养语感，在读中学生可以受到情感的熏陶，大声朗读可以使静穆地课堂升温，令学生神奋气爽。）
师：铁人这时心里会怎么想？
生：焦急。
师：这是一个表示心态的词语，那他会怎么想？
生：他们的孩子得不到照顾怎么行？
生：要是被娃儿的父母看见该要有多心疼哪！
生：阿姨上哪去了？
师：说到这里，你觉得铁人是个怎样的人，也就是他有什么特点？
生：疼爱小孩子。
生：关心钻工的家庭生活。
生：关心群众生活。
生：把工人的事当作自己的事。
师：对，多好的干部呀！我们再来读一读这句话，除了应该强调铁人的动作词之外，用怎样的语气？
生：我认为用敬佩的语气来读。
生：我认为用赞赏的语气来读。
师：好，那我们就用敬佩的、赞赏的语气来读一读这句话吧。
（反思：从揣摩人物的心理活动开始，到人物的品质，再是读出自身的感受，一气呵成。人物的心理，文章中没有显信息，只有学生联系自己的实际，展开合理的想象，把铁人的内在心理具体化，表面化，所以说这是次创造思维的训练，还是次学生思想品德的小考验。正是这样，学生设身处地的想，才能更恰当地概括出铁人的道德品质，也才能在后面的朗读中表现得声情并茂。）
师小结学法：刚才我们在分析这句话时，我们是怎么学的？
先找出动作的词，后好好地体会一下铁人的心理，他是怎么想的，然后概括出人物的品质特点，再是有感情地读一读，这样我们能够比较好的理解一句话。
（反思：良好的学习方法，是达到预期学习目的的最佳途径，是完成教学任务的最有效的行动顺序。“学法”是学生的学习方法，掌握学法有利于落实学生的主体地位。本课时为了学生能更好地掌握这个单元的训练重点，教师有意识地设计出现了两次学法的指导。就是这一次，在有实践的基础上再一次进行总结，相信大多数学生可以掌握此类文章的阅读方法，在后面的训练中加以巩固。而未掌握的呢？在训练中可以达到掌握的目的。）
师：你还找出了哪句话？
生说。
师出示幻灯片。
（1）铁人睁大了眼睛，“哦？……咳！”他向司机喊道：“掉头，回去！”
师：很好，同学们，这个句子在这篇文章中最难，自己用劲读，用心读，读懂了什么跟大家交流交流？
生：铁人想回去。
师：回去干什么？
生：向阿姨道歉。
师：在这里觉得铁人有什么特点？
生：知错就改。
师：你还读懂了什么？
生：我觉得铁人很后悔。
师：哪里看出？
生：“咳！”
师：铁人这时心里在怎么想？
生：我批评错了阿姨。
生：阿姨是对的，我不该批评。
师：是啊，铁人这时心里可后悔了，他觉得自己这急性子又做错了事，不分青红皂白地乱批评人。在这里，铁人除了后悔，他还在怎么？
生：自我批评。
师：铁人的又一优秀品质表现出了，什么品质？
生：严格要求自己。
（反思：教师说“你读懂了什么”的本意是让学生之间互相交流自学的学习心得，这应该说是一个学生各抒己见的良好时机。但在具体教学中，教师不让学生有一个自身、完整的认识阐述，也不让学生之间相互补充，总是不放心地牵着他们走，把学生的思维局限于一个很小的框框。这个环节设计是成功的，但操作中是失败的，表现得太拘泥，可以让学生大胆地说，大声地说。）
师：这句话的标点符号比较复杂，来看一下。
师：“哦？”表示铁人这时--
生：明白了事情的真相。
生：“咳！”（很轻，似叹气）
师：感叹号，我们以前标点歌里学到过，叹号表示强烈的感情，铁人这时在深深的自责，我们该怎么读？
师指导-生较轻--师说重点--生拖长声音-师说短点---生读-师说再重点再短点
师：最后一个也是什么号？读来听听。
生读“唉！”
师：对，要非常的坚决、干脆。
（朗读训练）
师：自己先试试看，要读出铁人那种后悔、急于承认错误的语气。
生自由读-齐读
师：在问号和叹号之间有什么号？
生：省略号。
师：这时铁人是在干什么？
生：想。
师：所以应该---
生：停一会。
师：男女生比比看，谁更像铁人。
生读，师觉得还是不够理想。
师：我也要来当当铁人。（师范读，特别注意“哦？……咳！”）
（反思：这句话是此课教学的重点与难点所在，教师在引导学生理解课文的过程中，让学生利用不同的标点符号理解文中所要表现而又未表现出的隐信息。教学中通过反复的多形式的朗读来实现理解课文内容的目的。从读中教师获取学生理解的程度信息，来加以有针对性的引导，在还不理想的基础上进行了范读，使铁人当时的心态在师生的默契合作中得到了淋漓尽致的体现。）
师：我们一起来读，最好把铁人的神态也表现出来。
师：还有哪些是铁人的言行？
生说师出示幻灯片。
（3）铁人激动地批评她说：“钻工们在一线苦战，你却任由他们的孩子哭？……”
师：铁人的心情是---
生：激动的。
师：你是铁人，你来试试看。
生读。
师：有没有激动。
生：有。
师：跟着他一起来激动地批评一下。
师：后面是省略号，铁人可能还怎么批评？
生：父子连心哪！你叫他们如何有精神干工作。
生：孩子哭累了，哭病了，你怎么向他们的父母交代。
师：铁人这时应该也是激动的。在说时也应该把这种语气表现出来。
（反思：一个小小的省略号却是有很多的信息含盖在里头，教师就抓住这个省略号进行了简单的想象说话的练习。在学生的汇报中体会到学生的善良，他们积极地投入到课文的情境，对阿姨进行了“教育”。）
生再说。
师：从铁人的话中我们又可以知道铁人的什么特点？
生：坦率。
生：关心群众。
师：哪个更合适一些？
生：坦率。
师：铁人坦率地批评阿姨，该怎么批评就怎么批评，也很能够看出他是关心群众的好干部。
3课文中还有许多言行举止，自己读一读，直接来交流一下你找出了什么，可以看出铁人的什么特点？
生说，师评读，生跟读。
（铁人严格要求自己那段）
师：铁人有没有达到那些人的要求？
生：有。
师：我说他有着铁人的精神，什么样的精神是铁人精神？
生：一不怕死，二不怕苦。
4由于时间关系，我们就不一一找了，把自己找到的句子连起来读一读。
（反思：一堂课的时间是有限的，而要解决的问题是无限的，一篇课文的篇幅是有限的，但其中蕴涵的信息是无限的，不可能面面俱到，都拿来解决，只能是教给方法，而后依据学情进行有轻有重、有详有略的教学。本课时就有重点的解决了三句话，其他的言行都进行了略处理，以更高的提高课堂教学效率，优化课堂教学的过程。）
5现在来概括一下人物的品质。
从哪句话可看出。
（三）小结。
师；我们可以向铁人学习什么？
生：知错就改。
师：你平时做到了吗？
生摇头。
师：那你能告诉大家是怎样的一件事吗？
生不说。
师：我们平时经常说，知错就改就是个“好孩子”，不愿意告诉大家也没关系，要把这种教训印在心里，下次不要犯了。
生：严格要求自己。
师：你做到了吗？
生依然不语。
师：铁人的很多精神都值得我们学习，让我们怀着敬佩的心情来念第二段。
（反思：语文课程标准教学建议中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。铁人是个了不起的人，他有着铁人的精神，教师就想到这一点，来对学生进行思想教育。虽然学生不愿把自己的做错的事当众说出来，并不是说他们不说就不改，我相信他们是把改的意识深深的铭刻于心。）
综合思考：
在课始提出了一个研读主题：找出铁人的言行并概括出他的特点。在教学中利用这个单元的训练重点进行自学指导。在施教过程中尽量保证学生的思考时间。交流中能认真倾听，敏锐地发现学生的问题，进行一针见血的点拨。如果学生回答精彩，则用激情飞扬的语言来鼓动学生，而不是拘于一种表扬的形式。但在课中也存在这样的问题，就是教师怕学生不会，总是学生有点对头了，就加以没有必要的引导，结果适得其反，根本不利于学生系统完整的把握知识点及思维的培养。而且这样可能会给学生一种误解，就是教师希望他们少说，最后一个环节学生不愿吐露心声就是很好的体现，所以还应该鼓励学生说，不但要能说，还要会说
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