《恐龙》环节设计

施教《恐龙》一课的时候，我总想实现新课标的精神和要求，所以精心设计了几处环节，自认为不错。

教学特别设计：

一、采用教学实物激发学生的学习兴趣，引导学生学习。

1、以恐龙模型作为先导，吸引学生注意力，教学“恐龙”两字。

2、恐龙是什么样的动物？大家一起来朗读课文，寻找答案。

3、恐龙分为几种类型，它们的特点各是什么？

二、施行分类方式进行自此教学。

1、剑龙、梁龙、三角龙、鱼龙、翼龙。（爬行类分类）

并且指导学生找出文中的句子说明鱼龙和翼龙不是恐龙，而是恐龙的亲戚。

2、漫游、轻型、神秘、锋利、庞然大物、望而生畏、展翅高飞。（表现恐龙特点）

三、采取分组合作的研讨性学习方式精读文本

1、写恐龙种类和特点的是哪些小节？

2、小组合作决定，分别用哪些词语可以说明各种恐龙的明显特点。

四、说说你所了解的恐龙信息。

强化“以植物为食的恐龙”和“肉食恐龙”的区别和关系，明晰其他爬行类与恐龙的区别。

教学反思：

使用恐龙实物模型导入课文，本意是激发学生的学习兴趣。可结果是学生们紧盯着模型不放，没有了学习字词和课文的兴趣。就此来看，教学手段不可以一味地追求新鲜刺激，更应该考虑到学生呢个的年龄特点和教学内容的独特之处。手段要为文本服务，不可以喧宾夺主。

采用分类方式教学词语也有一些问题。分类太细，学生就会被各类概念弄糊涂；分类粗了，学生就会出现科学性的概念错误。比如：鱼龙和翼龙与恐龙不是一类。还有学生对于字词的读音、字形和意义虽然有所了解，但不牢靠。教学字词的时候不要全面铺开，每字每词地将，要抓住重点词语、突出难点。

采取分组合作的方式让学生讨论恐龙的分类和特点，虽然热闹，但无实效。讨论前，没有给与学生时间熟悉文本。讨论时，教师又很难发现学生的问题并给与指导和点拨。热闹低效的讨论占用了阅读文本的时间。以致于学生连课文都没有能够读通、读懂，更别说达到那么多的语文能力目标了。

通过这次施教，我深刻体会到教学方法对于课堂教学效果的重要影响。教学方式的不合适将会使教学目标难以达成。