《俺爹俺娘》教案

【教材理解】

《俺爹俺娘》是冀教版小学语文五年级上册第三单元中的阅读链接。第三单元的主题是“感谢生活中有你”，《俺爹俺娘》是主题单元课文的重要组成部分，又是常规课文的补充，同时也为从课内走向课外，走向生活搭建了一个平台。本次阅读链接共由三部分内容构成。第一板块：镜头里的爹娘。该部分内容选用了摄影师焦波的《俺爹俺娘》一书的一段文字说明，四幅照片，其中两幅照片配有简明的文字，其中一段文字是描述性的，一段文字采用了人物对话的形式，影印出了一个个真情瞬间，编织出一个游子思念家乡、想念爹娘的图片散文故事。第二板块：书页中的父母。该板块由两部分构成，一个是革命家朱德同志的散文《母亲的回忆》的片段，介绍了母亲的勤劳能干；一个是美国作家艾尔玛·邦贝克《父亲的爱》的片段，将父爱与母爱的方式对比着来说，讲述了父爱与母爱的不同，感情真挚、纯朴。第三板块：问问爸爸妈妈。该板块选用了作家毕淑敏的散文《回家去问妈妈》的片段。该文从引发孩子与妈妈沟通的角度，以一些问题为例子，激发孩子们主动地去和父母沟通、交流。

【设计理念】

1、本单元的主题是“感谢生活中有你”，阅读链接是主题单元的重要组成部分，与课文内容是相关联的，所以阅读链接与课文阅读相链接，帮助学生对整个单元形成一个完整的认识，并进行梳理升华，使文化主题更加丰富完整。

2、针对阅读连接的特点，以学生的自主学习为主，紧抓“阅读”与“链接”两方面。“镜头里的爹娘”“、“书页中的父母”这个两个板块引导学生读懂内容，有所感悟，梳理阅读方法，由阅读链接的范文作为平台在链接之上再链接，引发学生更为广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量由课内走向课外进行有效的阅读。 ““问问爸爸妈妈”这一板块为学生与家长的沟通架起一座桥梁，这次语文实践活动让学生由课堂走向生活，也让本次阅读链接的学习具有了更大的意义。

整个教学过程着意构建浓郁的文化氛围，让学生通过这个阅读链接不仅能链接到更广泛的知识，还能链接更丰富的生活，甚至是为他的人生也做一个小小的链接。

【学情简介】

本课的教学对象是小学五年级的学生，他们在阅读方面已有了一定的基础，但在能力方面还有待提高。这就需要老师充分的挖掘，调动每个学生的阅读兴趣。

【教学目标】

知识与技能：

了解焦波及《俺爹俺娘》这本书，欣赏“镜头里的爹娘”这部分的教材中提供的摄影作品，阅读与之相关的文字，从而深刻地体会儿女跟父母的真挚情感。

过程与方法：

1、利用本单元学习的勾画、批注等方法阅读“书页中的父母”板块中节选的朱德的《母亲的回忆》，自主学习美国作家艾尔2、阅读作家毕淑敏的《问问玛邦贝克《父亲的爱》的片段，感受父爱与母爱的不同。

爸爸妈妈》的片段。

3、针对文中提到的作家及作品开展关于父母亲情的课外阅读。

情感态度与价值观：

通过交流卡与家长进行亲情沟通与交流，感受父母亲情，享受家庭温暖，共建和谐家庭。

【教学重点】体会阅读材料中关于父亲、母亲的真挚情感，与家长进行亲情的沟通和交流，感受父母亲情，享受家庭温暖，共建和谐家庭。

【教学方法】自主学习

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、整体回顾本单元课文，引入课题。

1、让学生回想这个单元学过哪些课文，从中有哪些收获、体会？

生1：《渭城曲》为我们描述了送别友人的场景，句句饱含以依依惜别的深厚感情。

生2：《有个孩子叫咪咪乔》中的交警更使我感动，他使我懂得了人与人之间应该互相尊重。

生3：《祖父 ·后园 · 我》中后园成了我和祖父共同的乐园，祖孙俩在一起的快乐生活给我留下了深刻的印象。

生4：从《纸船——寄母亲》中我感受到了冰心对母亲浓浓的爱与思念。

生5：《金色的鱼钩》让我看到了一位忠于革命、舍己为人的老班长的光辉形象，我也要向老班长学习。

2、教师总结本单元的课文，并由此导入本课课题。

师：亲情友情，篇篇饱含人间真情。对友人对亲人最温柔的情愫，恰恰是深深留在我们心底的最平常的情感，历久弥新，散发着岁月馥郁的芬芳。今天我们一起走进本单元的阅读链接——俺爹俺娘。（板书课题）

二、学习第一板块“镜头里的爹娘”，激情展示，感悟真情。

1、教师简单介绍焦波及《俺爹俺娘》这本书。

师：焦波是我国著名的摄影师，他把镜头对准了自己的父母，真实地记录了父母相濡以沫的生活片段，借以表达了一位游子思念爹娘的真挚情感。《俺爹俺娘》这部署就是从焦波给爹娘拍摄的万余张照片中精选出来并配以朴实的文字而成的。

2、学生自读焦波的《俺爹俺娘》一书的开篇词。(多媒体出示)

3、观看焦波的《俺爹俺娘》一书中的精彩片段。 (多媒体出示)

（1）出示“俺爹”的照片：这是俺爹，他有着一双倔强的眼睛，爷爷从来没有登上过泰山，俺爹就抱着爷爷的照片登上了泰山。

（2）出示“俺娘”的照片：这是俺娘，是一位朴实的农村妇女，她总是这么乐呵呵的，好像没有任何愁事。

（3）出示“俺娘送俺”的照片：俗话说“儿行千里母担忧”，每次我离家的时候走到村口，我猛一回头，娘就总跟在我身后。

（4）出示“父母在一起”的一组照片：男在前，女在后，娘是个守旧的人，对爹的话总是言听计从，爹娘虽然守旧但是一辈子相互关心、相互体贴的默契合作场景还真是不少呢！爹生病了，娘就会偷偷地掉眼泪；娘生病了，爹就会忙里忙外。

（5）出示“娘下地干活”的照片：爹娘岁数都大了，做儿女的都心疼，但是你要问：“娘，还下地干活吗？”娘总会说：“人活着，不干活干啥！”

（6）出示“爹娘走在乡间路上”的照片：就这样在这条乡间小路上，爹娘一走就是七十多年。这就是我的天地，这就是俺的爹娘！

4、看到焦波镜头里的爹娘，你的脑海中一定出现了自己父母的身影。现在就请你把最深刻的感受记录下来吧！

5、学生交流。

师小结：父母给予我们的太多了，我们无以回报，就让我们默默地记住他，并在心里为他们祈祷吧！（板书：难忘父母亲情）

三、自主学习第二板块“书页中的父母”，交流感悟，课外延伸。

1、围绕“母亲是个怎样的人”自主学习朱德的《母亲的回忆》的片段。

师：在学习这一单元的课文时，我们用到了勾画批注写感受的方法来学习课文。现在我们再利用这种方法围绕“母亲是个怎样的人”自主学习朱德的《母亲的回忆》的片段吧！

2、生写感受，师巡视指导，然后指名交流。

生1：母亲是个勤劳能干的人。

生2：母亲是个不怕吃苦的人。

3、自学艾尔玛·邦贝克《父亲的爱》的片段。（多媒体出示）

学习提示：（1）自由朗读课文，要求正确、流利。

（2）再读课文，边勾画边作批注，体会文中的“父爱”与“母爱”有哪些不同。

4、全班交流自学情况。

师总结：母爱是温柔的，甚至有些溺爱；而父爱是默默地，是严厉的，是不能让人理解的。但父爱母爱同样伟大。（板书：父爱母爱同样伟大）

四、学习第三板块“问问爸爸妈妈”，心灵沟通，真情实践。

1、听教师示范朗读《回家去问妈妈》片段，思考又什么问题需要问问妈妈。

2、学生完成“心灵交流卡”。

五、阅读链接生活，总结升华。

师：父亲、母亲给了我们生命，人间有太多真情使我们感动，最后让我们一起大声地说一句：爸爸、妈妈我爱你们！

【板书设计】

俺爹俺娘

镜头里的父母 难忘父母深情

书页中的父母 父爱、母爱同样伟大

问问爸爸妈妈 爸爸、妈妈我爱你们

【教学反思】

本单元的主题是“感谢生活中有你”，这个单元的课文可以说：亲情友情，篇篇皆是人间真情。阅读链接《俺爹俺娘》也是这个单元的重要组成部分，它突出的是“父母亲情”。我自己很喜欢这三个板块的文章，从“镜头里的爹娘”到“书页中的父母”再到“问问爸爸妈妈”每个板块虽然呈现形式不同，但是都以最平凡的生活小事为依托，用朴素而又平实的语言，展现了至善至美的天下第一情。

语文教学，只有教师首先被感动，才能真正地感动学生。在进行教学设计的时，我以“情”立意，力争通过以阅读等学习活动，调动所有孩子的情感，让这份朴实的人间真情陪伴着孩子度过每一个学习环节，也融入他们的童年人生。

1、教材第一板块“镜头里的爹娘”为学生提供的是摄影作品。文中只有四幅照片，每幅照片都非常有内涵，但是这些照片与学生的生活离得稍远一些，孩子们是不能深刻体会其中所蕴含的情感。我先是将摄影家焦波和他的摄影作品集《俺爹俺娘》等文化信息介绍传递给学生，又从《俺爹俺娘》这本书的众多照片中精挑细选了十几幅简单易懂、角度各异、内涵丰富的照片提供给学生欣赏。学生逐渐地了解了摄影作者，了解了《俺爹俺娘》这本书，也了解了照片的主人公。

这些照片，其实就是一个个真情的瞬间。对这些摄影作品的欣赏也是一种阅读，这种“阅读”需要学生把心“静”来。因此，我让学生静静地听，静静地看，静静地想。这样的阅读深深地吸引了孩子们，他们置身其中，也感动其中，并能够有感而发，由焦波的父母想到自己的父母。

2、在这节课的教学过程中，我始终以学生的自主学习贯穿其中，让学生适当运用以前学到的勾画、批注、写读后感、讨论等方法进行学习，并将这些阅读方法加以梳理。这样做，既培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯，也使学生可以有效地进行课内外阅读，学会在读文本时与作者对话，与他人对话，也与自己对话。

3、“心灵交流卡”的设计就是想让学生与父母心心相通，情情相融。学生的语文学习也就成了他们人生的重要组成，学生语文学习的天地变得更加宽广了。