湘教版语文六年级上：《孔明借箭》教学设计

《孔明借箭》

第一课时

教学目标

1.学会本课的生字，正确读写词语。

2.理清文章的脉络。

教学重难点

引导学生理解诸葛亮的神机妙算

教学准备

课件

教学过程

一、创设意境、感悟精彩

1.创设意境，渲染气氛。课前播放电视剧《三国演义》的片断和主题曲。

2.调动积累。你们熟悉《三国演义》中的哪些主要人物，哪些主要故事？

3.尝试交流，整体感知。

（1）谈话:今天，老师和大家一起来欣赏《三国演义》中的一个精彩故事。（2）简介背景，了解人物。

(1)东汉末年，正值孙刘联合抗曹之时，诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，《孔明借箭》的故事，就发生在这一历史阶段，也就是我们以前学过的《赤壁之战》之前。

(2)了解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人，之间关系如何？(曹操是汉室的丞相，周瑜是孙权手下的大将，诸葛亮是刘备手下的军师，鲁肃是协助周瑜统率三军的。诸葛亮和鲁肃都是主张孙刘两家联合抗曹的人。课文通过孔明借箭一事，赞扬了诸葛亮的聪明才智。)

二、切入中心，领悟“神妙”

1.划出课文的中心句。请同学认真阅读全文，划出课文的中心句──“周瑜长叹一声，说:‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”

2.品读感悟，周瑜临终感叹:“既生瑜，何生亮！”请同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

3.学生自主学习。边读边画边体会。

4.交流、对话:

以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下:

（1）品读句子:“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

角色换位，对比体会:这场大雾，诸葛亮、鲁肃都看到了。他们各自心情会怎样？心理会怎么想的？

角色扮读。

（2）联系课文上下文来体会。课文中这些地方能看出诸葛亮事先算准了这场大雾。如，第二自然段的

“诸葛亮说:‘只要三天。’”

“诸葛亮说:‘怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。’”

“诸葛亮说:‘今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边搬箭。’”

第四自然段的

“诸葛亮说:‘你借给我二十条船，每条船上要三十个军士。船用青布幔子遮起来……第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。’”

第六自然段的“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他:‘你叫我来做什么？’诸葛亮说:‘请你一起去取箭。’”

第七自然段的

“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

5.小组自学交流“诸葛亮懂地利”的情节。教学过程设想如下:

（1）默读课文，圈画相关的句子或重点词语。

（2）交流体会。

（课文中的相关句子:

第六自然段的“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”

第八自然段的“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”本句中“逼近”一词尤其能反映诸葛亮的神机妙算:理由一:逼得太近，曹操必能识破秘密， 由二:距离曹军水寨远了，又不能受到箭或受箭面积不大。“度”的把握全在智慧。）

三、课外延伸

1.阅读《三国演义》第40回、46回、90回。

2.用自己喜欢的方式重点品读“诸葛亮识人心”的课文内容。

板书设计

作业布置

阅读《三国演义》第40回、46回、90回。

第二课时

教学目标

1.了解“孔明借箭”一事的起因及经过。

2.扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。

教学重难点

了解“孔明借箭”一事的起因及经过。

教学准备

课件

教学过程

一、欣赏名著，品读经典

1.谈话:上节课，我们一起欣赏了《孔明借箭》这个历史故事，老师知道了同学们特别佩服诸葛亮的神机妙算。有的同学说，诸葛亮通晓天文，有的说他懂得地利，还有的说诸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因为他“知人心”。的确，课文精彩描述“诸葛亮知人心”这方面的内容，这也是这节课我们要探究的重点。如果老师让你选择自己最喜欢的或最能展现自己才华的学习方式来欣赏、探究课文描述“诸葛亮知人心的内容，你会采用什么样的学习方式来探究？

2.学生片刻沉思后汇报，老师梳理、概括出以下几种学习方式:

（1）读:有感情地朗读。

（2）说:选择故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有声有色地说一说。

（3）演:邀请几个同学或者老师，分角色把这个故事演一演。

（4）评:评说诸葛亮“神机妙算”──知人心。

（5）写:根据看过的电视剧，展开想象，扩充、编写“诸葛亮知人心”的某些场景。

3.学生讨论确定各自的学习方式，可以个体学习，也可以合作学习。

4.师生互动交流，及时指导，让学生掌握一些学习方式、学习策略。例

（1）读:“诸葛亮知人心”这方面的课文内容，如果选择的是“有感情朗读”这种学习方式，请按照自己对人物情感的理解进行个性化朗读，以求达到声情并茂、人物形象活灵活现的效果。

（2）说:采用“说一说”的学习方式学习“诸葛亮知人心”这方面的内容，你准备怎样说？

（交流要点:①主要的情节和内容要讲清楚。②可以对故事的内容进行适当的创造，特别是第二自然段的对话，要加上一些生动的提示语和有趣的细节等。③语言要自然、流畅。不同人物的语言，要用不同的语气和语调，表现出不同人物的性格特点。④说话时态度大方，要注意“听众”的反应，能用目光和手势与他们进行交流。）

（3）演:如果选择“演一演”的学习方式学习“诸葛帝知人心”这方面的内容，该怎样演呢？

（交流要点:①要编好“剧本”。把课文内容改为“剧本”，有些语言要适当改变。②选择好“演员”，分配好“角色”。③各自熟悉“台词”。④准备好简单的“道具”。⑤注意:一可以演具体片断:比如，第二自然段的“对话交锋”；第七自然段的“饮酒取乐”；二可以串演整篇课文内容。）

5.请同学各自选择自己喜欢的方法，根据不同的要求，选择学习伙伴，欣赏名著，品读“诸葛亮知人心”这方面的课文内容。

6.小组交流，全班汇报，自由欣赏、品读:引导学生围绕“神机妙算”──知人心进行汇报,教师参与、互动。

以第七自然段为例──“诸葛亮笑着说:‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

针对这个片段，如果是采用表演探究的学习策略的同学，教学情境可以这样创设:

师:“《孔明借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的‘笑’。你们演演看，诸葛亮他这时怎么‘笑’？”

（可能是:诸葛亮向北岸望了望，从鼻孔里轻轻哼了一声:“雾这样大，曹操一定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是对曹操轻蔑的嘲笑。）

（可以是:诸葛亮面对南岸，仰天大笑着说:“雾这样大，曹操一定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是对战胜周瑜后，抑

不住的爽朗的笑。）

（可以是:诸葛亮看着眼前的船只，听着擂鼓、呐喊声，微微一笑，说:“雾这样大，曹操一定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是自豪、自信的笑。）

师:现在就请同学们，用朗读把“笑”的不同内涵读出来。

二、营造“对话”，塑造人格

1.同学们能不能用恰当的成语或四字词语来概括不同人物的性格特点？（学生上台板书）

2.用关联词说话训练。

提供几组关联词:

因为……所以 如果……就 只有……才 虽然……但是 一……就

谈话:老师提供几组关联词，同学们尽量多地选用这几组关联词，结合刚才你们概括出来的表示人物性格特点的词语，把草船借箭这个历史故事的前因后果介绍完整。

3.汇编诗歌，体味经典。

师:把故事编成了文字:

草船借箭 不寻常，

要论成败 有文章。

都督周瑜 欲陷害，

孔明先生 巧应对。

妙算天文 雾漫天，

通晓地利 蒙曹操。

洞悉人心 妙计成，

箭如雨下 满载归。

神机妙算 诸葛亮，

世世代代 美名扬。

喜欢的同学读一读，也可以背诵下来。

三、链接名著，拓展文本

请同学们自由畅谈读《三国演义》的原著后的体会，如“空城计”；第五十回“诸葛亮智算华容，关云长义释曹操”；第五十一回“曹仁大战东吴兵，孔明一气周公瑾”；第五十五回“玄德智激孙夫人，孔明二气周公瑾”；第五十六回“曹操大宴铜雀台，孔明三气周公瑾”。

板书设计

起因 经过 结果

周瑜:妒忌 长叹不如

大雾漫天 通天文

孔明:才干 擂鼓呐喊 明兵势

船轻水急 识地利

三天造十万枝箭 如期交箭

作业布置

教学反思

《孔明借箭》这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。整个故事赞扬了诸葛亮的神机妙算。

本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、感悟、探究、发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧妙问点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，同时巧妙运用多媒体，使学生对课文内容理解更透彻，对人物形象的把握更准确。同时也进行较好的语言和思维的训练。

在学生初读到位的基础上，直入研读课文，抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，并以此辐射全文。收到了较好的效果。