人教新课标六上：《天上的街市》教学设计

一、教学背景分析

《天上的街市》是人教版七年级上册第六单元第二课，是郭沫若早期诗歌代表作。1921-1923年，郭沫若三次从日本回国。五四运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀统治着。诗人郭沫若在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，1921年10月24日，写下了这首浪漫气息浓郁的《天上的街市》。诗人用“美丽的街市”“世上没有的珍奇”，展示了那里的美好、自由、幸福、富足，使诗人为之不平的人世黯然失色。通过半个学期的学习，学生已基本适应了新课程的学习，绝大多数学生已经能够自觉地查找和收集资料。一部分学生能通过电脑上网，这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。同时，学生在教师经常性的诗歌朗诵熏陶下，已开始表现出对朗诵诗歌的兴趣和热情，有助于本诗教学和顺利进行。学生已习惯了小组讨论、自我探究的学习方式，对本诗的情感把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。

二、教学目标设计

1、知识和能力：了解诗歌朗读技巧，学会赏析诗歌，培养联想和想像力。

2、过程和方法：寻找文章美点；进行个性化“美读”训练。

3、情感态度和价值观：通过对诗歌的学习，理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。

三、教学重点与难点

1．理解诗中联想和想象，初步培养学生的联想和想象的能力。

2．通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。

四、教学准备

教师：收集资料，制作课件，创设情境，激发学生学习兴趣，尽可能从视觉、听觉角度打开学生的想象空间，体会诗歌所描绘的意境，更形象地理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。

学生：（1）有感情地朗读诗歌，感受诗歌所描绘的意境；（2）了解有关牛郎织女的民间传说；（3）查找郭沫若的相关资料(图片、书籍、简介均可)。查阅诗歌的创作背景。

五、教学设想

作者所处的时代距离学生较为遥远，有必要引导学生课前借助工具书和其它资源（课外书籍、上网查找文字材料、音像资料）自学,了解民间故事《牛郎织女》，诗歌《迢迢牵牛星》等学习资源。这有助于学生对作者及其所处的时代有所了解，对诗歌内容有所感悟。这样让学生在自主学习中构建知识，提升学生的信息素养、创新精神和综合能力。这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气、语调、语音、语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音；同时在读好的基础上，当堂背下来。联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，教学中通过想象来感受诗的意境美.通过比较鉴赏把握本诗所蕴含的思想感情,从而激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

六、教学过程设计

课前活动：（多媒体展示）

播放柔美轻缓的钢琴曲《星空》，让学生欣赏若干梦幻星空图片。

导入：

师：同学们，这梦幻星空，群星璀璨，令人神往。温家宝总理曾说过，一个民族有一些关注天空的人，这个民族才有希望。我国现代著名诗人郭若就是一个喜欢仰望星空的人。五四运动高潮过后，郭沫若曾几度彷徨，在茫茫的黑夜里，他经常独自仰望浩瀚的星空，想从那闪闪的星光中寻觅他心中的理想。今天我们学习他的一首诗《天上的街市》，感受他与星空的私语。

1、体味诗的音乐美

指导学生通过诵读体味诗的音乐美。

师：如何读出诗的音乐美感呢？一要读好节奏，二要读准重音，三要读出感情。教师范读第一节，请同学们根据老师的朗读标出重音和节奏。

接着让学生朗读全诗，把握好重音和节奏。检查学生的朗读情况。

学生朗读第二节，教师为他们配乐——轻柔舒缓的钢琴曲《星空》。（因为这首诗的感情基调是美好、恬静、清新而略带一丝忧郁，所以节奏不宜强，语速不宜快，要做到轻松柔和舒缓。）

学生评价：可能有人认为读得好，说出好的理由。比如：读“缥缈”一词时，节奏应舒缓些，要读出对“美丽的街市”的憧憬和向往之情。

师：请一名学生自选一节朗读。

一学生抑扬顿挫的读完第三节。学生作评点：对重音和节奏的把握。

师：请同学们一起朗读第4节，力求声情并茂，抑扬顿挫。

教师点评：用有声的语言传达出无声的美；把朗读中存在的不足指出来。

师：我们再听一遍完整的配音范读，体会全诗的感情基调，把握好朗读的感情。（播放视频）

学生用心静听，感受诗意的优美。

2、想象诗的图画美

师：这首诗的韵律是美的，这首诗的画面也是美的，几乎每句话都是一幅美的图画。接下来，请同学们任选一节，放飞想象的翅膀，抒写一幅美丽的画卷神游一番天街，感受一下这首诗的图画美。

同学们兴趣盎然，纷纷动笔抒写。估计5分钟基本能写好。

师：请学生展示自己的想象，展示时请其它同学美美的闭上眼睛，随着展示的内容，展开遐想，做一番身临其境的神游。

学生展示：（可能有下列内容）

天空云雾缭绕，繁华美丽的街道，一条条玉路整洁平坦，一间间店铺招牌林立，顾客如潮，接踵摩肩。吆喝声此起彼伏，那孙悟空在大声叫卖自己的新品种———弥猴桃。太上老君也在街上推销仙丹呢！店铺里各色奇珍异宝，琳琅满目，玲珑剔透，花样繁多，这富饶的街市真是美丽的天堂。

广袤的星空，有一颗流星划过。那不是流星，那是牛郎与织女提着的灯笼。他们慢步在美丽的天街。微风吹过，浅浅的天河在他们身后柔波粼粼，把他们的欢声笑语传出很远很远。

……

学生评价：写得真好，牛郎织女在天上的生活真甜美真幸福，我们用自己的奇思妙想，让我们神游在这美丽梦幻的天国乐团吧。

3、赏析诗的语言美

师：刚才，同学们通过优美生动的语言描绘了一幅幅美丽的画面。是啊，语言是诗歌美丽的处衣，下面我们一起来品读一下诗歌的语言美。

同学们前后桌4人一组，将你认为用得好的词语加以评析与同学分享。

小组合作探究，大约5分钟能完成。

然后让学生评析这些优美的语言：

一学生可能会认为“我想那缥缈的空中”中的“缥缈”用得好，好在“缥缈”写出了天空隐隐约约、若有若无的特点，隐隐的流露出诗人对美好愿望感到渺远，迷惘的感受。

一学生也可能会认为“不信，请看那朵流星”中的“朵”用得好，好在“朵”写出那一闪而过的流星恰似花朵那般绚烂美丽。

一学生还可能认为“定然有世上没有的珍奇”中的“定然”用得好，用“定然”这样断定的语气加以肯定，表明作者坚信这样的理想社会是存在的，说明他对美好未来充满信心，寄托了作者的美好愿望。

……

教师点评：同学们很不错，对诗中的语句能有独到的见解，都表明了一个共同的主题，认为牛郎织女过着甜美而幸福的生活，寄托了作者的美好愿望。可是在我国民间传说中，他俩的生活处境又是怎样的呢？我们一起来诵读古诗《迢迢牵牛星》：（出示投影片）

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许？

盈盈一水间，脉脉不得语。

比较这首诗中牛郎织女的生活与《天上的街市》中的生活有什么不同？从哪些词语看出来的？

学生分组积极讨论，估计5分钟有结果了。

有可能作如下回答：

从“泣涕零如雨” “盈盈一水间，脉脉不得语”中看出，牛郎织女天各一方，隔河相望，饱受相思之苦，过着哀怨愁闷的生活。

神话中的牛郎织女被无情的分隔在天河的两岸，而在本诗中，他们一起过着幸福美满的生活。一个喜，一个悲。诗人彻底颠覆了传说故事，化悲为喜。

……

教师作简评：神话中的牛郎织女只能年年岁岁隔河相望，一年相会一次，他们是很不幸的。而诗中牛郎织女过着自由幸福的生活。

4、探究诗的情感美

师：诗人对那个民间故事作了大胆的改编。那么诗人为什么要这样改编呢，颠覆流传几千年的传说呢？诗人这种大胆的想象表现了怎样的思想感情呢？接下来让我们走进作者的内心世界，一同感受诗歌的情感美。

（多媒体展示）：一起了解下诗歌创作的时代背景，解读一下诗人思想变化的心路历程：

1921年，五四运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对那“冷酷如铁!黑暗如漆！腥秽如血”的黑暗现实，诗人郭沫若感到极大的愤怒，他在五四高潮时期对祖国的憧憬徒然归于破灭，诗人一度的兴奋激动陷入苦闷伤感。

（多媒体展示）：在一个漆黑的夜晚，在黄海之滨，诗人放眼苍穹，心胸突然开阔敞亮，内心变得柔和而坚定。在美丽遥远的星空中，他似乎找到了自己的理想，于是写下了这首诗，借以表达了对黑暗现实的不满和对理想自由幸福生活的追求。

教师作点评：牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是劳苦大众的反映。当时的中国社会极为黑暗，诗人希望人民都过上自由幸福的生活，他渴望出现一个理想的社会。这种生活在当时只能是美好的想象，诗人以天上美好的光明，反衬人间的丑恶黑暗，他以天上的恬静富饶，反衬人间的污浊贫穷，他以天上的自由幸福，反衬人间的冷酷痛苦。总之，诗人用和谐优美的韵律，令人神往的图画，清新自然的语言表达了诗人对现实生活的强烈的不满与痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。现在就让我们音乐的陪伴下，心灵跟着诗人在天空中漫游，重温诗人的这份梦想，品味我们今天的幸福生活吧！

师生声情并茂的背诵诗歌。

七、教学反思

在本文的教学设计中，遵遁诗歌的教学规律，首先是注重朗读的训练，本节课，学生通过听读、学读、吟读、诵读等多种形式的朗读，与作品、与作者、与生活进行对话，培养语感，获得情感体验；其次是引导学生张开想象的翅膀，让其在脑海中描绘天上的街市的具体画面，从而创造出一个与诗歌内容相一致的生动而丰富的情境；其三通过比较鉴赏，了解诗人对自由美满生活的渴望与追求。总之，让学生把自己心中“最优美的东西”描绘出来，在阅读中享受，在享受中学习。