鄂教版五年级下：《丰碑》教学设计

一 、教学分析

（一）教学内容分析

《丰碑》主要讲的是红军行军途中，一位军需处长把棉衣让给了战友穿，而自己却被活活冻死的感人故事，歌颂了军需处长一心为公，舍己为人的崇高品质。文章语言生动，描写细致传神，感情丰富深沉，是一篇陶冶学生情操，提高学生语言素养的好教材。课文双线并行，一条事情的发展顺序，另一条则是将军神态心情的变化。

（二）教学对象分析

五年级的学生，课外阅读已经达到了一定的阅读量，但因为本课故事发生的年代久远，而且对于《丰碑》这样的红军长征题材文章接触还是比较少，因此很难感受到文章所要表达的情感，难以入情入境。此外，五年级学生的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩，因此需要借助信息技术巧妙链接，拉近学生与文本的距离。

二、设计理念

新课程标准指出：要“促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生湖动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在本课教学时，我尝试将信息技术与语文课程相整合，采用网络环境下基于任务的探究式学习方式，以人为本，关注学生差异，充分体现学生学习的自主性和探究性，发挥多媒体教学的优势，营造出良好的教学氛围，提高教与学的有效性。

三、教学目标

知识与技能：了解课文内容，能有感情地朗读课文。掌握“丰碑、恶劣、袭击、倚靠、湿润、覆盖、晶莹”等词语。

过程与方法：借助信息技术，引导学生在情境中体会丰碑的含义，在朗读感悟中学会表达。

情感、态度、价值观：体会红军过雪山的艰难，领悟红军老战士一心为公，舍己为人的崇高品质。

四、教学重点、难点

重点：在读懂课文理解内容的基础上，通过“他的神态十分镇定，十分安详”体会军需处长崇高的内心世界，理解“丰碑”的多层含义。

难点：理解“丰碑”的多层含义。

五、教学准备

制作相关的课件和学习主题网页，建立“重走红军长征路”博客，班级qq群讨论交流，课前布置学生了解二万五千里长征的有关内容。

六、教学流程

七、教学过程设计

（一）揭题导入，初解丰碑

1.课件播放：各种“碑”的图片，理解“碑”

2.出示课题：读，理解“丰碑”

3.初读课文，借助主题学习网站的资源，在线阅读相关材料，了解红军爬雪山的艰难。

【设计意图】“兴趣是最好的老师”，在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，而要维持浓厚的学习兴趣，就必须创设直观形象、富有趣味的学习情境。借助信息技术，以图片导入，具体形象地揭示“碑”的含义，拉近学生与文本的距离，借助主题学习网站资源 “重走”红军二万五千里长征，为后文“升华丰碑”做好铺垫。

（二）研读感悟，奠基丰碑

1.研读环境

（1）读1、2自然段，抓关键词语体会环境的恶劣。云中山，是红军爬过的众多雪山中的一座，环境非常恶劣，请你仔细读读课文1、2自然段，找一找，从哪些词语看出了这是一个恶劣的环境？

（2）我们再来看看红军的装备，在这样恶劣的天气里，应该有哪些装备？

（3）引读：等待着他们的是恶劣的环境，可能——，可能——，可能——，可能——，还有可能……（引导想象可能会遇到的更多困难）

（4）课件：视频播放（爬雪山小片段）

提问：看了这段录象，你有什么感受？

【设计意图】当有些感受的内容与学生的生活实际有距离时，学生就会缺乏应有体验和感受，此时借助视频《爬雪山》以影音的形式呈现过雪山的艰难，让同学们有切身感受，也为军需处长在这样寒冷的天气里把棉衣让给战士以至自己冻死奠定感情基础。

2.初见军需处长

（1）将军担心着那么多可能出现的困难的时候，他最害怕的事情终于发生了。

出示第七自然段：（图片＋文字）自由读读

一个冻僵的老战士，倚靠着……

这个画面给你留下了怎样的印象？（你看到了什么？你有什么想法？）

（2）将军看到一位老战士，因为只穿着单薄的衣服而被大雪活活地冻僵了！将军他会怎么样？读读课文3到10自然段，找找哪些句子描写了将军发怒的神态？

（3）交流（随机出示重点句），并进行朗读指导

将军的脸色顿时严峻起来，嘴角的肌肉抽动着……

他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

“听见没有，警卫员，叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。

提问：

哪些词语写出了将军的愤怒？ 军需处长应该是负责什么的？将军的脸色为什么严峻？ 生气到了什么程度？

【设计意图】借助多媒体ppt课件，以“雪山”为背景图片，根据学生回答随机地出示重点句，有很强的机动性，也为后来将军知道被冻死的竟然是军需处长本人来一个强烈的反差，带给人心灵的震撼，语文的工具性与人文性在这里同放异彩。

（三）感受情怀，细品丰碑

1.再见军需处长

将军为冻死的老战士而痛惜，更为军需处长的失职而愤怒至及，可是，可是同学们，军需处长已经听不到这吼声了。

出示：（第七自然段，老人改为军需处长，配乐），指读

2.细品军需处长

当我们知道，被冻死的人竟然是军需处长时，我们的心，被沉沉地击了一下，请你自己读读这段话，说说哪个细节最令你感动。

交流：（体会镇定、安详的神态）

3.让我们用齐读来表达对军需处长最崇高的敬意以及无限的哀思，你准备用什么样的语气来读？（配乐，指导朗读第7自然段）

【设计意图】利用多媒体出示文字，把“老战士”改为军需处长，配以低沉哀思的背景音乐渲染气氛，走入军需处长的内心世界，并达到强烈的情感共鸣。引导学生在读中感悟，感受军需处长的那颗高尚的灵魂，教学重点突出，学生人格的熏陶培育与语言文字训练水乳交融。

（四）震撼心灵，升华丰碑

1.当将军得知，这个冻僵的老战士，这颗英雄的灵魂，就是军需处长时，震惊、愧疚、敬仰、痛惜……一齐涌上心头，让我们再次融入课文中（指名读第12到14自然段）

找一找描写将军动作的词句，体会将军此时的心情。（交流）

（1）将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛润湿了……

（2）他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手……

（3）将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中……

2.情感升华，真情表述（登入专题博客，播放背景音乐，选择写话）

如果你是将军，你会对军需处长说：

如果你是那位接受军需处长棉衣的战士，你会说：

如果你是一位执意要把自己的棉衣脱下来给军需处长穿，他却坚决不接受的战士，你会说：

【设计意图】此时，同学们已经被军需处长的高尚情怀深深震撼，有了这样的感性认识和强烈的情感喷发之后，借助多媒体配以一首如泣如诉的背景音乐，设计一个课堂小练笔，选择一个身份写话，登入博客发表把自己的感受，孩子们的感情自然真挚流露。

（五）拓展延伸，定格丰碑

1.定格丰碑

出示：军需处长已经听不到将军的吼声，也看不到将军缓缓敬的军礼，他已经变成了一座晶莹的丰碑。

理解“晶莹”，这里的丰碑是指谁？是在赞扬什么？

2.升华情感

（学生反复读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）

正是因为有了无数关爱战士的将军，所以我们可以大声地说——

正是有了无数舍己为人的军需处长，所以我们可以自豪地说——

长征队伍中有无数英勇顽强的战士，他们用沉重而坚定的脚步声不断告诉我们——

【设计意图】以ppt反复呈现“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”字体逐次放大，教师激情引读，把学生的朗读逐步推向高潮。

3.拓展延伸

播放视频歌曲《英雄赞歌》回顾漫漫长征路

【设计意图】遵循本文的特点，发挥多媒体震撼人心的独特效果，借助其为学生补充呈现赞美红军爬雪山的歌曲，影、音、文有效地结合在了一起，既让学生感受到了红军爬雪山的艰难，也真切赞美了红军的长征精神。教学至此，教学难点有效突破，在高潮戛然而止，留给学生的是长征精神永不停止的赞歌。

（六）课外实践，弹性作业

1.三选一

(1)写一篇《丰碑》读后感。

(2)在主题学习网站中完成相关习题；

(3)在博客“重走红军长征路”中阅读长征课文，并班级qq群里交流自己的感受。

2.温馨提示：如果想和老师交流或有什么困难，可通过qq、邮件与老师联系。

【设计意图】语文的外延与生活相等。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的最好途径也是语文实践。而每个学生的兴趣爱好、知识基础、能力水平都各不相同，设计了难度不一的实践作业，就充分调动了他们学习的积极性和主动性，特别是让学生通过网络进行交流、互助，打破了传统教学中教学反馈的弊端，营造了一个师生、生生互动的良好氛围。

八、教学反思：

信息技术与语文课程的整合在语文课程的实施上引发了深刻变革，在教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色等方面发生了本质的变化。

信息技术的运用，使得学生对文章有了更加深入的认识的理解，更好地完成了教学目标，成功地突破了教学重点、难点，同时，大大增加了课堂教学的信息量，由课内向课外延伸，拓展了这节课的时间、空间，激发了学生关注传统文化的意识，引导他们正确认识我们民族博大精深的民俗文化。

当然，如何更好地给信息技术定位,发挥其辅助作用，为我们的课堂教学服务,还有待于进一步探索与提高。