湘教版语文六年级上：《窃读记》教学设计

《窃读记》

一课时

教学目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

教学重难点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

教学准备

课件

教学过程

一、交流读书感受导入

1.师:我国著名的作家冰心曾说过:“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过:“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？

2.生谈读书感受。

3.师:看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？

二、解题、整体感知、读准读通

1.查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

2.指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

3.师接着板书“读”，过渡:在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

4.自由读课文。师:读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

5.指名答。

6.再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

7.指名答。

8.小结:原来课文记叙了（师板书:记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

9.齐读课题。

三、交流初读感受，细品读书滋味

1.师:同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？（生找句子）

2.师:我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，课文中的 “我”是怎样窃读的呢？“这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。”你是从哪儿感受到的呢？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

3.根据学生的回答，机动教学。

课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说:‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着:‘大些！再大些！’”

……

（3）师:再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

（1）过渡:读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

（2）快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

（3）指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）

（4）师:我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

（5）生边练读边打上记号。

（6）指名读。教师指导读出“快乐”:明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

（7）生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

（8）再指名读出“惧怕”:都担心成了这个样子还能读书吗？（……）“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

（9）生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说:‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着:‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

（10）认识“我”为了多读书而假装“表里不一”。

四、读全文，整理思绪

1.师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

2.指名答。

3.师:让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

4.齐读课文。

五、析词句，感悟写法

1.齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

2.指名答。

3.小结:写得多好的句子呀，它写出了──生答:作者的动作和心理，它写出了──生答:矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

4.师:你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

5.学生练写。

6.交流点评。

六、诵语句，升华情感

1.师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

2.总结全文:今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以── 生答:像一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答:“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！

板书设计

快乐 热爱读书

12 窃读记

惧怕 渴求知识

作业布置

1.自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2.根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

教学反思

《窃读记》以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望.作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子------“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。

例如:在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。

最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界是一种幸福。

此外,我在教学时一方面重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读.文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足……另一方面,重视语言的积累,引导学生找出描写动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描写,仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。