沪教版五上：《天上偷来的火种》教学案例

[教学背景]

《天上偷来的火种》是新教材五年级第四单元的一篇课文，课文通过一则感人的神话故事向我们讲述了普罗米修斯为人类盗取火种甘愿忍受酷刑的故事。普罗米修斯为了正义与真理而甘愿奉献一切的英雄形象是我们人类才特有的精神美德。“普罗米修斯式的英雄”是这一类人物的精神诠释。课文的内容不难理解，但若要学生真正能够体会、感受到普罗米修斯这个正义、善良、智慧、仁爱、顽强的形象，并把这种形象典型化，内化为一种精神动力就不是那么容易了。

[教学过程]

针对教材的特点，在课堂上我立足于整体感悟及情境创设，在“情”字上作足了文章，给学生创设了一个情感的课堂，一个感悟的课堂。

1、以阅读为抓手，重视语言的学习。

新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获取。因此，在这篇课文的教学中，我力求通过词语抓句子，通过句子抓文章中心，注重了以下2个方面的语言积累：（1）根据课文的提示，让学生结合宙斯的回答，想象普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，去请求宙斯的话。学生在充分朗读之后，展开想象，进行说话训练，不仅把书本上的知识内化成自己的，还积累了语言。（2）欣赏普罗米修斯被惩罚的画面，请学生赞一赞普罗米修斯。（3）在学生读了第12节可怕刑罚内容，请学生说说自己认为这个刑罚最可怕的是什么？这样的提问不仅让学生复述了课文小节，还加深了学生对文本的理解。

2、以情感为线索，重视感悟和体验。

语文教学的另一个重要的目标是通过文本的学习，让学生去发现生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，从而增加文化积淀，提高人文素养。而文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯盗火》的课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面。画面的真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。结尾处又伴着温婉的钢琴曲师生合着朗诵一曲“普罗米修斯” ，既表达了诗人对普罗米修斯的景仰之情，也使学生在这意境中深化了课文的主题，情感得到升华。

3、以自学为手段，重视学力的培养。

整堂课始终体现以学生为本，把学习时间和思维空间留给学生，让学生静心地倾听，仔细地研读，认真地思考、大胆地交流，使学生的语文学习能力得到真正的提高。

课堂上我立足解决三个问题：“普罗米修斯为什么要为人类偷取火种？怎么偷取火种？结果怎么样？”在学生找到关键的语段后，我通过多种不同形式的读——男女生读、分角色读、师生共读、配乐读等指导学生有感情地朗读。这些要求不同、形式多样、循序渐进的读贯穿了课堂教学的始终，在多种形式的反复朗读中进一步感受文本所要揭示的思想内涵，体现了语文课浓浓的语文味，营造出了充满深情有略带感伤的教学氛围，也让学生真正走进了文本。

[教学反思]

本课教学的优点我自己认为在于抓住阅读教学的立身之本――读，以情带读，读中悟情，因为我知道，把功夫扎扎实实地花在读文上，这是学好语文的金玉良言，学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。当然，教学永远是一门遗憾的艺术，“不错，以情带读，读中悟情，使学生走进了文本，走进了作者。” “教学时为什么不围绕一个偷字去层层深入，抽丝剥茧地引导学生学习课文？” ……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点对自己今后的教学以示启迪。

1、珍视学生独特的感受。

语文学习自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”一直以来，课堂中的我讲的太多，以致于明明有充足的时间，结果却不够用。如本课教学中对于“暴跳如雷”的理解、写具体，学生已经点到了，我唯恐孩子还不懂，不仅自己重新讲一遍，还用动作演示。忽略了自己只是一个牧羊人，应该起“主导”的地位，而不是“主讲”的地位。另外学生在阐述见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，再说要尊重孩子，给孩子充分的发言权，因而有些问题，抽了好几个学生回答。当时自己心里虽急，却寄希望下一个同学的答案能走进我的预设，能自觉地讲出正确答案。如用四位神的名字概括文章的主要内容，抽了好几位学生，浪费了好多时间，得到的仍旧是很详细的故事内容，而不是简要的故事内容，现在想想，就让学生用自己的话概括文章的主要内容，能用上四位神的名字最好，这样的话既注重了不同层次的学生，时间的安排也会更为科学，环节更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，在今后的备课中，我在钻研教材上下功夫，还要备学生；不仅要备预设的问题，更要备学生的生成性问题。当然，还应该积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

2、揭题导入，以“偷”字入手激发学习动机。

心理学告诉我们：学生既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持学生的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式，激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。下次再执教本篇神话故事，我会由题眼入手，揭题后，进行质疑：天上偷来的火种，课题中的关键字是什么？当你看到这个字时你的心中产生了什么情感？在学生知道是普罗米修斯偷取火种后，又追问：既然是‘偷’，那么普罗米修斯偷火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？以此设制悬念，在探究的乐趣中激发学生的学习动机，这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！由此带领学生一步步走进文本，通过认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！

3、抓住课文空白处，引导学生大胆想象

在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。教学时，我门应该抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中。让学生联系生活实际，掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。而这一点在教学中有所体现，但对于标点符号我忽视了。我应该抓住几处省略号的句子，让孩子能够通过自己的读，结合他对字、词、句、图、乃至标点符号的理解，及时进行课文以外的联想、想象，感知语言所赋予的情感，表达出极具个性的思想语言，使语言文字的训练扎实有效，且真正把学习的主动权还给学生。

反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，我们应该冷静审视自己的每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，使课堂达到“柳暗花明又一村”的境界，让再一次的执教不再遗憾。由此也想到了我们语文届泰斗――于永正老师说过的一段话：写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀的老师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师。