湘教版五年级下：《风筝》教学设计

2．《风筝》

第一课时

教学目标

1.朗读课文，整体感知课文内容。

2.精读课文，找出本文中难以理解的问题。

教学重难点

整体感知到课文的内容，把握作者写作的初衷。

教学准备

教学过程

一、谈话引入:

同学们，你们玩过风筝吗？风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝迎接她，打扮她，赞美她，可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们一起去看个究竟吧。

二、简介作者。（课件3－8）

三、朗读课文，读准字音，读出感情。

1.老师示范读。

2.学生朗读课文，要求:读准字音。

3.学生自学:辨明字形以及词义。（课件出示）

生字:

倘、寞、柄、恍、鄙、掷、惩罚、恕

多音字:

模、什、恶

释词:

伶仃:孤独，没有依靠。

嫌恶:嫌弃厌恶。课文里指厌恶的意思。

惊惶:惊慌。

恍然大悟:一下子明白过来、觉悟过来。

4.齐读课文

四、学生默读课文，整体感知文章。（课件10）

根据课文的内容，快速回答以下几个问题。

①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）

②风筝在全文中起什么作用？（线索）

④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）

五、默读课文，理解本文结构。

一（1）点题，引起下文。

二（2-3）“我”不准弟弟放风筝。

三（4－7）想补过，却无法补过。

板书设计

作业布置

第二课时

教学目标

1.研读课文，对文章进行综合性的评价和深层探讨。

2.感受文中浓浓的手足情。

教学重难点

理解文中蕴含的深意。

教学准备

教学过程

一、复习导入

听写生字词；说说课文主要写了什么？

二、研读课文

1.默读课文，找出文中描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，说说这些句子表达了作者怎样的思想感情？

2.我对风筝是一种什么态度？“我”为什么嫌恶放风筝？

3.找出我毁坏小兄弟苦心制作即将成功的风筝的动作、神态，体会这些句子的作用。

动作:伸手、折断、掷、踏

神态:傲然

作用:写出自己毁坏风筝时动作粗鲁，毁坏后得意洋洋，同时也流露出后悔、自责。

4.面对我的行为，弟弟是怎样反应的？

他绝望地站在小屋里。

5.“于是幼小事候的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”对于这句话你是怎样理解的？p13

6.我为什么总想补过？为了补过，我想到了哪些方案？你从中可以看出作者是一个怎样的人。p13

“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。

7.课文结尾时，“我”叙道风筝这一节，弟弟的态度怎样？说明了说明？待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

“我”讨弟弟的宽恕，弟弟却全然忘却，毫无怨恨，“我”的心因而不得轻松，只得沉重着。更深一层理解，弟弟受到了不公正的待遇却视为合情合理，做风筝要偷着做，一旦被兄长发现，自认该罚。被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这是尤其令人悲哀的。

8.文中哪些地方用了，对比手法？

我（嫌恶）和弟弟（喜爱）对风筝的态度；我踏碎风筝时的傲慢与后来的沉痛。

三、学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究

提问:综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？

学生思考，回答。

明确:本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情:当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

四、总结升华。

板书设计

作业布置

教学反思

接触了这篇课文我才去试着真正去解读鲁迅的作品，但短短几天时间，如同临阵磨枪，收到效果甚微，支零破碎的了解是万万使不得的，就要像王得敏老师一样，想真正有一种学者风范。功夫必须在平时，挤时间多看书，要学生预习，教师何尝不是呢。不过我相信 “问题的暴露，恰恰是成功的经验”。