人教新课标三上：《盘古开天地》教学设计

一、导入新课

1、上节课我们学习了生字词，下面谁敢接受挑战？好样的，你是勇敢的孩子，你来．（课件出示词语），看来上节课大家都学得很认真。指名读、小组交流、开火车读、齐读。

2、通过上节课的学习，谁能告诉我：本文是围绕哪句话来写的？

3、出示中心句：“人类的老祖宗盘古，用他的整身体创造了美丽的宇宙。”（齐读）

4、会读书的孩子他能把一句话读成一个词语。请同学认真地读刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。

二、学习第二自然段

1、天和地好不容易分开以后，盘古怕它们还会合拢，又是怎么样做的，请快速读第三段，画出相关句子．

（1）、谁来读读自己画的句子。其他同学找到了吗？课件出示，（盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）齐读

（2）、出示插图，我们看看这是怎样的“顶”，又是怎样的“蹬”？同学们，请你们站起来，现在你们就是盘古，伸出你们的手，头顶着天，脚使劲蹬着地。不好，天要塌了，请伸长手臂顶住，仰起头用力，顶住，不好，地也往上升了，快使劲，使劲蹬地，用力向下蹬，（板书顶天蹬地）

（3）做好动作，说一说你现在的感受，（有点脚酸手软，有点累）

（4）我们才坚持了不到一分钟，就觉得累了，可盘古却保持这样一个姿势不知道多少年，没有丝毫的放松, 没有半点的懈怠，我们来想象一下，师引读：一年过去了？

一百年过去了――－，一万年过去了―――，十万八千年过去了―――

生接读（盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）

（5）在读中你认出了一个怎样的盘古？（坚持不懈，顽强的，坚定的）

（6）师：孩子们，这持之以恒的毅力，这顽强不屈的精神，正是盘古别样的神奇之处。带着这份崇敬，让我们句句入心地读。（齐读天和地分开以后―――越长越高．）

四、学习课文第四自然段

天和地终于成形了，盘古却──累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！

1、（出示课文）师：请同学们大声读读课文，然后同桌交流，盘古的身体发生了哪些变化。

2、师：盘古的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息——；他发出的声音——。他的双眼——；他的四肢——；他的肌肤——；他的血液——；他的汗毛——；他的汗水——。

同桌对读，说说你有什么发现。

3、交流发现，反馈：

（1）他的，变成了的。（举例）

（2）句子前后有联系。

（3）总分段式。

（4）并列句式……（读读，体会语调的变化。教师范读？）

师：（ ）的（ ），课文中有哪些？读读，有什么感受。播放课件，再读课文。体会世界的美丽。

4、师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？盘古身体的其他部位还会发生怎样的变化。请展开合理的想象，仔细思考，写下来。

5、反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“盘古倒下后，身体发生了巨大的变化”）

师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第四自然段）

6、师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

7、师：同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明；是盘古，使万物生灵生存繁衍；是盘古，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

8、师：这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

五、教师小结，引导体会盘古的坚毅、无私、献身精神。

“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”而如今，我们再也看不到盘古高大、健壮的身体，我们再也听不到他洪亮如雷的声音了，同学们，此时此刻，你想对盘古说些什么呢？

六、拓展延伸 出示图片，展示神话故事，推荐看神话故事集。

《盘古开天地》教学反思

《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。现将我教学这一课的具体做法总结如下：

一、抓重点，直奔中心。

开课伊始，我就让学生说说这篇课文讲了什么，在训练学生概括课文内容的基础上，引出文章的中心句，转而为学习下面的内容打下了基础。

二、结合文本，创设情景

做得较好的是，创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”我请一位学生上前表演，让学生伸出双臂上举，静静站着听我引导学生读第二自然段，读完后我让全班学生向盘古提问，学生问道：你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？你的手酸了吗？我再相机提问：那你为什么还要站在这里？这个问题巧妙地让学生理解了盘古胸怀的宽广和伟大。接着引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”文本的解读、思想感情的体悟、朗读有机融合在一起。

三、立足文本，展开想象

给学生广阔的空间，让他们广阔的思维自由翱翔；给学生想象的机会，让他们想象的翅膀载着梦想起飞。学生的想象，让我惊叹不已：在教学盘古的身体化为万物时，让学生想象盘古身体的某个部位还可能变成什么？这个设计，不仅仅是让学生想象，更让学生在想象的同时体会盘古为了人类而自我牺牲、献身的精神，让学生明白盘古的身体化作了万物。原本以为课文上谈了许多盘古再想象，学生可能会感到思维枯竭，结果学生的思维却挑起了舞：盘古的鼻孔变成了大山洞；盘古的经脉变成了一条条河流；盘古的手变成了五指山；盘古的头发变成了株株垂柳……他们不仅立足文本想象，而且想象得恰当。

四、巧用文本，指导朗读

教师引读、比赛读、自读、合作读，多种方式让“读”趣横生。在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让学生将身体的部位、以及变成什么鲜明呈现出来。而且这一部分有许多偏正结构的短语。如：“飘动的云”，“隆隆的雷声”，“ 辽阔的大地”，以次方式朗读还可以突出要积累的好词佳句。

这课教学中，我把字词、积累、运用、朗读等多种语文能力的培养渗透进去，倒成了一个课堂确实。“语文教学要像打桩机，层层深入”。这个比喻那么恰当地告诉我，阅读教学不能面面俱到，而要结合文本，设计侧重点，让学生有更多收获。