《雨点》设计思路

识字教学，已以成为我们一年级语文教学的重中之重，教学生字词，成为我们教学中的一大环节，每课为此专门耗时少则七八分，多则十几分，似乎已成为一种固定的模式，影响了教学质量的提高。可是，如果不单独安排教学生识记字词这一环节，结合课文教学，那又会影响到全篇教材连贯地理解，分散学生的注意力，干扰、冲淡学生学习课文的情感活动。由此，我想能不能将阅读与识字有效的结合？在思考中，我找到了教学二者的相融点——多读。众所周知，阅读教学需要多读，在一次次有层次的不断深入的读中使学生与文本产生共鸣，而识字教学也能在多读中得到解决：在读中初步感知字形字音，在读中逐步巩固加深记忆同时理解字意。那么，如何在阅读中不留痕迹地进行识字教学，既能带学生在投入的读中感悟文情，又能在反复的读中有效识字呢。

我就《雨点》一课做了探讨。《雨点》是一首清新质朴的儿歌，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四个拟人化动态词生动形象地再现了雨点在不同地方不同形态，符合儿童思维特点。第二课时教学难点是用简笔画、联系生活经验等方法，认识池塘、小溪、江河、海洋的特点，并联系“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四个拟人化动态词加深对它们的认识。引导学生有感情的诵读，培养语感。

一、创设童话情境，激发孩子的阅读兴趣。

首先，要解决的问题是“多读”。“一遍读要有一遍读的要求”，每遍读对孩子提出要求，这很简单。但是每遍读，都能让孩子兴趣盎然地读、身心投入地读、发自内心需要地去读、用自己生活经验去碰撞文本……让读真正走进学生心里，这一点却很难。

我回忆起以前如此教学儿歌时采用一句句的读。教学第一句时，孩子们的注意力还能够集中，读书能够表现得兴趣盎然。教学到第三、四句时，孩子们就很难集中了，对读书的兴趣也可能就荡然无存了，是一种完全在教师命令下的读。

本篇韵文简捷明快，朗朗上口，不易读错。《课标》对低年级阅读教学的第一点要求便是“喜爱阅读，感受阅读的兴趣。”如何激发学生的阅读兴趣，如何将这四句儿歌的感情朗读指导整和在一个情境中，运用何种手段激发孩子阅读兴趣，提高阅读效率，是我上好这节课首要解决的问题。

爱听故事是孩子的天性。教学伊始的第一遍读，我便用语言创设一个童话情境“有一天，云妈妈对她的孩子雨娃娃们说‘孩子们，你们已经长大了。要自己到外面美丽的世界去看一看吧！’小雨点们笑着跳着离开了妈妈？他们都到哪儿去了呢？读一读儿歌吧。注意读准字音，遇到不会的字拼拼拼音多读几遍。”让孩子在童话情境中读儿歌，整体感知，感受阅读的兴趣。在突破教学难点，品味赏读这一教学环节，我设计了三遍读，每一遍读，都将读书任务融合在童话故事中，让孩子乐读书而不疲。三遍读我是这样设计的，师讲故事情境描述：“咱们帮助雨点娃娃们分别找到了他们想要去的地方，他们纷纷邀请老师去他们哪儿去做客。去谁那儿好呢？请小朋友们自由读儿歌。看谁能通过读打动老师去他想要去的地方。”在学生自由品读，边读边想象之后，指名读自己最喜爱的一句。师相机评价指导学生美读。最后，老师再次激趣：“听了小朋友们读，老师觉得那些地方都很好玩。还是老师自己读一遍拿定主意吧！小朋友们边听老师读边想象，看看到底哪儿最美！”然后老师范读之后，学生再次齐读与文本产生共鸣。

童话让儿歌内涵丰富起来。孩子在读儿歌过程中，不只是习得语言，陶冶情操，同时也丰富了自己的人文底蕴。

二、遵循儿童认知规律，多种方法识字。

字不离词，只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字。因此，在读文理解中，只要不打断学生理解文情，尽量多的给学生创造读词的机会，也就给学生多创造了识字的机会。

1、学生初步阅读的兴趣，激发学生识字的愿望，在初读中初步感知生字的音形。

2、借助简笔画和老师语言的描述再现“池塘、小溪、江河、海洋”情境，帮助孩子融入情境中，在读中认识事物，了解生字的实际意义使生字富有了活力。

3、在反复读中，形成语感。在情境中感悟雨点四种不同形态的词语，体会“睡觉、散步、奔腾、跳跃”的心情时，进一步巩固了生字字音字形。

4、调动多种感官参与，提升识字效果。

（1）动起来，让身体参与体验。好动是孩子的天性，在孩子们的眼中，“睡觉、跳跃”等就是一串跳动的语言。孩子们读到时，便会情不自禁做这些动作。其实，不但这些词如此，即便“池塘、小溪”等熟悉的事物，在孩子们的心中，也可以用一些动作把他们表现出来

（2）模仿起来，用自己的声音参与表达。“江河”是孩子们熟悉的事物，孩子们不但用动作，还可以用声音来表达自己对“江河”的认识。

5、全面真实的检查。

在多读之后，加大学生识字的难度，把生字脱离具体语境，检查识单字。为了解决班额大，教师无法全面了解学生识字情况的难题，我让同位合作互相当小老师检查生字卡，一举多得。最后，根据学生检查情况，将有难度的生字重点指导记忆。扎扎实实的巩固识字

三、巧妙分散难点，指导写字。

教学中，为了给写字教学打好基础，我还在教学中渗透了“海洋”一词的笔顺指导。在最后的写字教学中严格要求，准确地示范。按照“观察、范写、练习、反馈、再练习”的方法进行教学，同时，给学生扮演教师角色的机会，让他们充满主动性地仔细观察字的结构、形体、笔画，准确把握笔画的位置、字体的大小，把字写得匀称、美观。

当然由于准备的不够充分，个别环节松散，给课堂带来许多缺憾。

1、教案不熟，准备工作做得不充分，因而环节与环节之间的安排有些松散，显得不紧凑。所以准备充分，对于上好每一堂课是多么重要啊！

2、课中关注孩子少了。比如，让孩子们闭上眼睛，有几个孩子没能投入课堂，而我没能停下来示意他投入课堂，而是继续下面的程序，结果这几个孩子没能入情入境，所以我在想，要关注课堂上每一个生命的存在，让课堂充满了生命的活力。构建绿色生命课堂应该成为我追求的目标。

3、由于前面时间的松散，导致课堂上没能让孩子们的思维得到训练。致使课堂写字教学任务没能按计划完成。

教学永远是一门遗憾的艺术。我会不断实践反思和再实践中，不断成长，不断成熟。