《离奇钻石案》教学案例分析

教学设计：

新课程给我们的自由空间大了，我们对教材有了自己的处理和开发的权利，可以根据学生发展的需要，采用自己认为比较适合学生发展的教学内容和教学方式。过去是教教材，现在是用教材教。在充分了解学生的认知能力和学习兴趣的基础上，我尝试对本课教材进行重组、改造、开发，力求更好地挖掘教材中的情感因素，调动学生的学习能动性，营造良好的教学氛围。

教学情景：

师：同学们，你们认识他吗？（出示：名侦探柯南）

生：我认识，他是名侦探柯南。

师：猜猜他是谁？（出示：清瘦的高个子，身披大衣，鹰勾鼻，目光锐利，嘴衔烟斗，行动敏捷。他的推理能力和破案能力高强，不仅使苏格兰场的警探们甘拜下风，整个欧洲和北美洲的罪犯更对他闻风丧胆……）

生：他是夏洛克·福尔摩斯。

师：再来猜猜他是谁？（出示：皮肤黝黑，目光如炬。身居高位，一身正气。不惧权贵，人称“青天”。）

生：他是包青天----包拯。

师：真好！他们都是大名鼎鼎的破案高手。你们愿意来交流一下你们所知道的大侦探所具备的素质吗？

生：他们很正义。

生：我觉得他们有丰富的知识。

生：他们很有智慧，很聪明。

生：他们的观察能力很强，而且很会使用计谋。

交流后出示：（高度的正义感、敏锐的洞察力、渊博的知识、非凡的智慧、惊人的冷静、果敢的魄力）

师：今天，我们又要来认识一位大侦探，他就是巴特洛甫。他侦破了一起离奇的钻石案。让我们来听听这个故事，一边听一边用直线划出描写钻石的句子。

生：我找到的句子是：昨晚，一颗中世纪出土的皇冠上的特大宝石被盗……

生：我找到的句子是：今天开馆前,我检查展品,第一眼就发现那璀璨夺目的皇冠钻石不见了。

生：还有一句：令人惊异的是，报警器没有响，皇冠展橱和馆内所有的门窗都完好无损，没有撬动的痕迹，那颗宝石仿佛是被巫师施了魔法似的消失了。（交流后出示句子）

师：读这三句句子，说说自己读懂了什么？

生：我知道这颗钻石价值连城。

生：我知道这颗钻石很美，发出灿烂的光芒。（出示：璀璨夺目）

生：我知道这颗钻石被人偷走，而且没有蛛丝马迹。（出示：离奇）

师：再读课文，以侦探素质为评价的标准，看看巴特洛甫是怎样一步步破了这起离奇的钻石案的。读后完成说话练习：

（1）大侦探在展橱下面的小孔边发现 ，想到 。（2）大侦探在报纸上登出已经抓到“罪犯”的消息是为了 。（3）大侦探又在报纸上登一则“取表”的启示是为了 。

生：说话练习。

师：你们说得很好，老师听出你们非常欣赏巴特洛甫。那能不能用“我佩服巴特洛甫，那是因为 。”的句式来说说你的观点。

生：交流。

师：让我们来试做小侦探，也来破破案。

（出示故事：在布朗神父的教区，有一位叫杰姆的农夫。爱妻早逝，自己心灰意冷，失去了生活的勇气。但是，基督教禁止自杀。如果是自杀，就不能和妻子在一块墓地合葬。 他想伪装成他杀，作为寻死的办法。在妻子的忌日，杰姆在院子里自杀，小型手枪藏得很巧妙。尸体旁边没有凶器，自然会被认为是他杀。经过搜查，在离杰姆尸体约10米的羊圈中发现了那支手枪。可是，杰姆是用手枪射击自己头部自杀的。他不可能在枪击之后，再把手枪藏到10米外的羊圈里。警察断定是他杀，使杰姆如愿以偿。但是，布朗神父一眼就识破了事件的真相。“杰姆这家伙，企图欺骗我。可我不是睁眼瞎。尽管如此，我成全你的愿望，把你和妻子合葬于教会的墓地，同归天国为好。阿门。” 羊圈栅栏门并没有打开，羊不能也不会出来把枪叼进羊圈。那么，杰姆是用什么办法将手枪藏到羊圈的呢？）

生：尝试破案。

师：看来同学们对侦探故事十分感兴趣，老师推荐几个网址，你们可以阅读到许多有趣的侦探故事。

教学反思：

课前布置学生预习36课《离奇钻石案》，话音刚落，教室里欢呼雀跃。原因很显然：学生们喜欢。其实不仅学生们喜欢，我也喜欢。因为这篇的课文让我回味起侦探小说曾带给我的那种惊心动魄、割舍不下的感觉。也许正是这样的反应让我找到了处理教材的感觉，于是我期待能有新的突破。

这篇课文共有七小节，可以按时间顺序，也可以按事情发展顺序来疏通课文。我觉得这样的处理缺乏新意，容易造成教师牵着学生走的局面。在对教材反复研究的基础上，我利用课题，围绕侦探素质展开教学。课文的导入我采用图片、文字描述让学生猜出三位大名鼎鼎的侦探，接着又让学生交流他们心目中的大侦探所应具备的素质。这一环节很好地激发了学生的兴趣，也为下面的教学环节做了铺垫。围绕课题，学生提出：这是一颗怎样的钻石？为什么这宗案件被称为离奇的钻石案？如何破获这起案件？抓住这三个关键问题我展开教学：先让学生找出描写钻石的句子，通过品评重点词语的方式引导学生体会到钻石的价值连城和钻石失踪的离奇。再结合课后的填空练习，让学生理解巴特洛甫破案的采用特殊破案方式的意图，随后又让学生结合侦探素质谈谈自己敬佩巴特洛甫的原因。最后的环节是让学生当一回小侦探，去侦破一桩案件。学生跃跃欲试，兴致昂然，但谁也没能破案。这样的结果让学生更加意识到成为一名好侦探的不易。也许是课文情节吸引学生，也许是教学设计对了学生胃口，也许是我的状态调到了最佳位置，整个堂课从头到尾学生都处于兴奋投入的状态中，达到了我期望的效果。

经过这堂课的锤炼、反思，我感觉自己对学生的认识，对教材的处理，对课堂的驾驭有进一步的提高，并实实在在地落实在这节课的教学中：学生是有个性、有灵性的，语文课应该成为发展他们心灵的摇篮。在这堂课的教学中我处处重视学生独特的感受、体验和理解，因此设计各教学环节有一定的开放度和难度，通过诵读、感悟、积累和运用的实践活动来张扬学生的个性。教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例，也是学生学习说话、培养和提高口语交际能力的好凭借。紧扣教材是应该，但不惟教材更应该。结合自身的积累，我灵活处理了教材，化繁为简，将时间从烦琐的梳理课文情节中挤出用于扎扎实实地训练学生的表达能力和思维能力。驾驭课堂的能力与教学经验有关，更与自己对教材的把握和心理状态有关。对教材有了较深的认识，对课就有了七八分的把握，加之对上课得失的豁达更使自己具备了心定气闲的状态，因此师生平等、师生互动得以充分发挥。