《墨梅图题诗》教学设计

教材简析：

这是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。此诗最大的特点是托物言志。诗先在一、二行描绘墨梅的形象，然后在三、四两行写墨梅的志愿，一个外表虽然并不娇艳，但内在气质神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的形象呈现在我们的面前。它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。 “不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体，字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。

学情分析：

学生生活在21世纪，王冕生活在遥远的元朝时期，虽然学生和诗人有距离，但人性是相同的，人的心灵的情弦就是对话的平台。在学生读中感悟，读中体验的过程中，教师要抓住关键词“淡”、“满”，给予学生充分的学习时空，让学生借助文本和资料自读、自悟，让教师、学生和作者三者的心灵和谐交融，情感达到共鸣。

教学目标 ：

1．学习生字词，正确理解古诗的意思。

2．反复诵读诗歌，体会诗句所表达的思想感情，通过欣赏图画理解图题诗的诗情画意。

3．在诗画的感染下，提高学生的朗读能力。

4．感受古诗文字和意境的美,体会诗人卓尔不群、超凡脱俗的气节和人品。

5．培养学生的审美情趣。

教学准备：音乐、资料

教学难点：感受古诗文字和意境的美,体会诗人卓尔不群、超凡脱俗的气节和人品。

教学重点：理解本图题诗的诗情画意。

教学过程：

一、导入

1．“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”从古到今，不知有多少赞颂梅花的诗句，今天我们要学习的，是元朝著名诗人、画家、书法家王冕的作品。还记得《王冕学画》这篇课文吗？回忆一下。（板书作者、诗题。读课题）

2．墨梅指什么？猜一猜课文可能会写些什么吗？

3．咱们赶紧去读一读古诗吧。

二、初读诗歌

放声自由朗读诗歌，注意：将字音读准、诗句读通顺；看看读完古诗后你会有什么疑问。（多读几遍）

（一）朗读：1、指名读，正音：乾坤 2、齐读。

（二）质疑：

1、读完诗歌后，你有什么疑问？

2、小结：为何作者画笔下的朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的，丝毫没有想用鲜艳的色彩去吸引人，得到人们的夸奖呢？

三、品读解疑

咱们静下心来带着问题默读课文，边读边做批注，自己用多种方法弄懂诗句的意思，可以查字典，可以联系上下文，还可以和同桌小声讨论一下，实在不明白的地方就作上记号。

（一）一、二行诗

1、解词

（1）指名读一、二行诗句。

这两行诗里有没有不懂的字词？

洗砚池：洗毛笔、砚台的池塘。传说大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。

淡墨痕：这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。

（2）理解诗句：谁能说说这两行诗句的意思。（板书：淡）

（3）感受意境：再读读诗，边读边想像：在这小小的洗砚池边会是什么样的美景？指名说。

2．看课件赏画。师叙述：这幅《墨梅图》画的是横向折枝墨梅，枝干舒展挺秀，构图清新悦目。用墨浓淡相宜，花朵的盛开、渐开、含苞都显得清新俏丽，生气盎然。虽然只用了淡淡的墨色轻染“淡墨痕”，却把梅花含笑娇俏的样子生动地刻划出来。

3．指导朗读（“淡墨痕”应该怎样读出来呢？自由读、指名读、师点评。男生、女生读。

（二）三、四行诗

诗人为什么特别爱这朴素淡雅、端庄秀美的梅花呢？指名读三、四行诗句，师引读。

1、释句：谁能用自己的话说说这两句话的含义。

是啊，它并不希罕人们夸奖它的颜色艳丽，只求保留那清新的香气充满在天地之间。

（师小结并板书：满）

齐读整首诗。

2、梳理质疑：王冕在自己屋子的周围种了一千多棵梅树，题为“梅花屋”。他为什么这样喜爱梅花，这样喜欢画墨梅呢？要想解决这个问题，我们就得走近王冕。

（1）课件介绍王冕资料

（2）此时，读了后两行诗，你有什么感受？议一议，读一读。

（预设：或体会到他对统治者无情的讽刺；或体会到他考进士屡试不中，满怀愤郁；或体会他不向世俗献媚的坚贞；又或品悟出他归隐家园、怡然自得的那份闲逸……把自己的感受通过朗读表达出来。）

师小结：诗中，一个“淡”字道出画梅花的技法，又刻画出梅花朴素淡雅、傲立于严寒的风骨，令人耳目为之一新。一个“满”字，不仅传神地写出了梅香的充盈激荡，而且使得诗人人格魅力分外的耀眼！“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”人们是这样称赞王冕的。现实中的王冕与他笔下的梅花一样，卓尔不群、淡泊名利。（板书：卓尔不群）

想像引读：一个清晨，晨光微曦，王冕手持书卷，缓步来到家乡的洗砚池边，轻轻坐下，静静的赏梅。看着看着，他欣然拿起画笔在纸上挥毫，情不自禁的吟诵起来—我家洗砚池头树，……

（3）同学们，超凡脱俗的梅、坚贞不屈的竹和傲然挺立的松被人们誉为“岁寒三友”，爱思考的你们想一想岁寒三友象征着什么呢？赶紧再去读一读书，把自己的感受读出来。指名读。

（4）有同学会背了吗？那我们和上音乐吟诵一下，配乐背诵。

四、拓展积累诗句

1、说起梅花，人们赞颂它的诗句太多太多，老师摘录了一些。

齐读

2、你最喜欢哪句诗，能大声读给我们听一听吗？

五、书写

这首诗言美、情美、意境美。现在我们就工工整整地把这首诗抄写下来，让我们在优美的文字和音乐中，感受翰墨之香与梅花的清香吧！

六、欣赏学生作品，点评。

教学反思：

一、古诗教学中的人性光辉

此诗语言凝练而优美，意境深遂。诗句的字里行间流露着诗人的情感。我力图挖掘古诗中蕴含的美好人性，以此唤醒和培植学生心中的情感。借助资料、画面让学生感受诗人与梅花风格的统一。

二、古诗教学中的个性化解读

语文教学应当是一次次生命对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，在古诗教学中，必须尊重学生的个性，珍视学生的感受和体验。我让学生根据自己对王冕的了解谈对诗句可能不一样的感受，并通过朗读表达出来。

三、古诗教学中的美的体验

学生纵情品读古诗后，这里让他们静下心来抄写古诗。学生在心理上就会形成一个落差，变大声读出情感为静心体验情感。此时，学生的心理情态是一种迫不及待地想书写、想抒发。以此教师将情感的渲泄与语言的积累融为一体。

评析：

教师立足人性，给予学生充分的学习时空，让学生借助文本和资料自读、自悟，在读中理解、读中体验、读中感悟、读中抒发，将工具性和人文性统一，体现三个维度的有机融合。我们的课堂教学是一个动态生成的课堂，更是不断追求真善美的课堂，教师在教学此诗时，让学生通过注释和资料加深对诗人王冕的认识，交流自己所品出的诗人的内心情感，在这样的课堂里，教师和学生进行着对话，这里的对话，是师生都敞开心扉，人格对等的精神交流，是学生对文本的理解、欣赏、评判，是学生张扬个性的一种自我超越，这是智慧碰撞、情感相融的结果，教学因此而涌动着生命的灵性。有着特殊体载与题材的古诗教学又何尝不是这样，只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，才能在吟诵、赏画、积累、书写当中受到真正的熏陶和感染。