《但愿人长久》教学设计

一、教学目标

1、学习生字，学会用生字组词，理解文中的词语“心绪不宁”、“形影不离”、“西沉”、“悲欢离合”、“婵娟”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5、6自然段。

3、理解文章中含义深刻的句子，让学生接受经典诗词的教育。

4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

二、教学重点、难点

1、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

2、增进学生的人文修养，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。

三、教学准备

1、布置学生进行课前预习，自学生字，读通文章。

2、师生共同收集有关苏轼的生平资料

3、把[水调歌头]《明月几时有》这首诗改编成一个小故事。

4、制作相关课件。

四、课时安排 2课时

五、教学过程设计

第一课时

课时目标：1、掌握本课生字，理解相配词语

2、了解课文大意，理清课文脉络

3、了解苏轼，欣赏配乐词[水调歌头]，让学生接受经典诗词的熏陶

课前播放洞箫演奏[明月几时有]，让学生听着音乐进入课堂

（一）创设背景 导入新课

1、中秋节是我们中国的传统节日，每到中秋节我们赏月、吃月饼、举家团圆，“每逢佳节倍思亲”，当我们一家人过中秋的时候，我们伟大的诗人苏轼在干什么呢？今天让我们一起来看看。

2、揭示课题，简介苏轼。

苏轼，（1037－1101）：字子瞻，号东坡居士。出身知识分子家庭，和父亲苏询、弟弟苏辙考中同榜进士，世称“三苏”。

苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。他的优秀诗篇反映了人民的疾苦，揭露并讽刺了统治阶级的荒淫腐朽，抒写建功立业的远大抱负，描绘祖国的壮丽山河，具有浓厚的浪漫主义特色。他的词，词风豪放，笔力雄健、清新自然。其作品有《东坡乐府》，主要代表作《江城子》（十年生死两茫茫）、《水调歌头》、《念奴娇》等。

（二）初读课文 读通读顺

1、自读课文，出示要求

（1）读准字音，划出带有生字的词语

（2）读顺句子，读通全文

（3）朗读过程中划出自己不懂的地方

2、检查自读情况

（1）检查词语的读音与记忆，出示词语

品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来 观赏

但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺 苏辙

（2）指名朗读课文，每人读一段

（三）再读课文 整体感知

每小组读一段，第一段老师读，最后一段一起读

回答问题1、这篇课文写的是谁的事是一件什么事？

中秋之夜，苏轼在密州，思念他的弟弟苏辙，写下了一首新词。

2、作者的感情发生了怎样的变化，为什么会发生这样的变化？

为什么会心绪不宁？

为什么会埋怨？

为什么会宽慰？

划出课文中的相关句子读一读。

3、苏轼在感到宽慰之后吟诵了一首新词，你能来读一读吗？看谁能读出苏轼的情感。这几句话是什么意思，你能在课文中找到表示它意思的句子吗？读一读

（四）小节

1、总结全文：本课叙述了苏轼中秋之夜望月怀人，对月沉思，借月传情，介绍了苏轼的著名词作的创作缘由。传达了诗人对月沉思的丰富的感情世界，描述了词作的优美意境，展示了诗人的心路历程，让我们感受到了诗人的矿大胸襟。

2、出示《水调歌头》全篇，跟老师读一读，体会作者感情。

3、播放《水调歌头》动画

（五）作业布置

1、抄写重点词语并描红。

2、复述课文。

第二课时

课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解作者于兄弟的手足之情，体会苏轼的广阔胸襟。

3、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，并能活学活用这句诗词。

（一）复习旧课 巩固深化

1、课文中表现作者感情变化的词是哪些？

2、齐读课文。

（二）细读课文 体会领悟

1、观察图画，学习1、2、3小节

（1）为什么“思念”？通过“皓月当空”、“欢欢喜喜”、“观赏”，引发了“独在异乡为异客”的苏轼思念亲人的心绪，思念弟弟实际上就是思念家乡的亲人。

（2）指导学生有感情地朗读2、3自然段，体会别人的团聚和苏轼与弟弟的分离，抓住关键词“手足情深”、“形影不离”、“七个年头”。

板书：心绪不宁

2、带着疑问学习4、5小节

（1）上节课我们知道了，苏轼因思念弟弟而心绪不宁，当他看到圆圆的月亮时，产生了埋怨之情，在第四小节的最后有一串省略号，在这里表示什么呢？

（表示还有许多埋怨的话，这里只要一笔带过）

板书：埋怨

（2）指名朗读第五自然段，出示句子“想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来”

（a）“想到这儿”是指想到哪儿？（联系上下文理解）

（b）“宽慰”是什么意思？通过上节课的学习我们已经知道在这里作者为什么会宽慰，哪个同学来帮大家回忆一下？

（c）宽慰了许多说明作者有着怎样的人生态度？

（豁达开朗，积极乐观，苏轼的可贵之处就是能够从怅恨中解脱出来）

板书：宽慰

3、学习第6小节

（1）再读第五自然段，用波浪线划出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”意思的句子，再用直线划出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子，并进行朗读。

（2）“此事”是指什么？（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺）

（3）你认为“但愿人长久，千里共婵娟”这句话可以用在什么人之间，如果是你，你想代表谁把这句话送给谁？

（如：代表边防战士送给家乡亲人，代表海外赤子送给祖国人民）

（三）总结全文

（1）理清课文作者感情变化，心绪不宁——埋怨——宽慰，指导学生练习复述课文。

（2）说说本课表现了苏轼的哪些感情？

苏轼埋怨月亮是因为它在（ ）的时候变得这么（ ）；但他想到世上本来就是（ ），就像天上的月牙儿（ ）一样，他祝愿（ ）常留人们心间，这样虽然（ ），也能共同拥有（ ）！

（四）作业布置：

1、完成练习册。

2、背诵4－6自然段。

六、板书设计

心绪不宁——埋怨——宽慰（感情变化）

一（1－3）创作原因——思念弟弟

二（4－5）具体描绘词的意境

三（6）诗人低吟新作

七、教学反思

通过这篇课文的教学，作为一名年轻教师，在老教师的指导下，我从中学到了很多，也发现了一些问题。

首先，这篇课文充分体现了“情”在语文教学中的重要性。在抓住苏轼感情变化的同时，要让学生在情感的接纳和碰撞中发展语言水平，提升人格品质。这篇课文是作者因情而作，字字句句都渗透着作者的“情”，流动着作者的“情”，而要进入作者的感情世界，就必须创设和再现当时的“境”，从而获得与作者相同的情感体验。这种体验的获得与朗读不可分离，可以通过配乐朗读、表演朗读、分角色朗读等方式来生动地再现当时地月夜场景，体会作者地广阔胸襟。这样，美的才不仅仅是月色，更美的是苏轼的情怀，是“千里共婵娟”的思念。

其次，是要使学生能够活学活用，俗话说“会用才能真正变成自己的”，光光的理解依然是停留在书本上，而不会到生活中去。所以，教师要创设情景让学生真正会用课文中的诗句，这一点非常重要。因为语文的学习，其最终目的就是学习语言，运用语言，驾驭语言，当学生会用课文中的语言才是语文教学的成功。