安恩和奶牛说课

赵老师：

初听王老师的讲课，顿觉耳目一新。同时，再一次引发我的思考，怎样的教学生成才是文质兼备的？听了王老师的这节课，颇有所得：

一、基础知识的坚实性:没有放弃字词、文学常识这些基本知识，而是把它放到了课前预习里面(素材本)，这样做既促进了学生自学，又使课堂内容更加紧凑。

二、教学目标的明确性：一堂成功的语文课总有一个标志——明确的教学目标。尽管语文学科的特点决定了其目标价值多元化，但并不等于说，一节课的教学目标就是随意的、模糊的。我认为王老师在设计这堂课时，教学目标定位非常明确，通过这节语文课程的教学，给学生清新明朗感受，从而提高了整堂课的学习效率。

三、学习方法的指导性：古人曾说过“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生掌握学法是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必达到不教”的目标的方法。教师在教学中必须有学法意识，要善于把学习语文的规律性的东西交给学生。例如在“简要概括故事内容”这一环节，王老师特别提示大家“注意说清时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局”，在一个环节的艺术处理上，高度凝练的涵盖了小说的知识型层面的小细节。又如：在“熟悉描写人物的方法”这一教学实施过程前，预先告知学生小说描写的手法主要有：“外貌（神情）、语言、动作、心理等。”

四、 教师角色的引领性：仔细聆听、观摩本堂课，不难发现王老师很重视一个细节，那就是“教师的引领性”。例如：在“初识安恩”谈谈安恩给你的最初印象”这一环节的艺术处理上，王老师先示范：从 “然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。”这句神态动作描写可以知道她是一个安静从容的人。” 请大家用“从……这句……描写可以知道她是一个……人。”这样一种说话的方式来谈对安恩的初步印象，这种语言表述的格式对学生培养缜密的思维能力起到了指导性的作用，可以说学生基本技能的训练落到了实处。学生的能力得到切实的培养和提高。

语言材料的丰富性：课堂教学中，最有效最为活泼的助读资料的引用，丰富教学内容，深化学生理解，使得课堂变得更为厚重 。例如，关于道德与人性的哲学思考对于七年级学生来讲，似乎有点艰涩，王老师巧借捷克作家米兰?昆德拉的名著《生命不能承受之轻》中“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物”的阐释，来深化学生的理解，我认为使恰到好处的。

总之，不论是在开始的激情导入还是后面的初识安恩，并加以诵读、朗读、齐读、分角色读等策略，在有感情的读书声中真正走近安恩。可以说王老师是仅仅抓住教学目标这一指挥棒展开，层层推进有效课堂的开展的。

建议：向王老师请教怎样指导学生恰到好处的使用《课课通》？谢谢

毛老师：

上面诸位老师已经发表了真知灼见，我也来谈谈对《安恩和奶牛》这篇文章的理解。

《安恩和牛奶》是一篇短篇小说，作者是丹麦的小说家、诗人约翰尼斯?延森，这位作家1944年曾获得诺贝尔文学奖。更令人称奇的是该文2007年（应该是）是取该单元另一篇小说《“诺曼底”号遇难记》而代之的，换句话说，是约翰尼斯?延森取代了维克多?雨果。对于我来说，这是篇新课文，怎么教，心里没有什么底，感谢王老师给了我一个这么好的学习机会。

1700多字的《安恩和奶牛》情节并不复杂，老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去，因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对它有兴趣，但是老妇人却拒不出售。最后，人们气愤起来，老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让它跟同类相聚散心。《语文教学参考书》以及其他资料对于该文主题的把握也一律定在表现出人的善良和仁爱上。说作家想告诉人们：人与动物也会有真挚的感情，人应当像尊重同类一样尊重动物，爱护它们，理解它们，重视它们的情感需求，因为即使一头奶牛也有可能在与同类的相处中得到安慰和快乐。

王老师的课堂是真正的语文课堂，牢牢抓住对“安恩”这个人物的理解，以“初识”“走近”“评价”三个阶段，引导学生从课文情节的描述，人物刻画的方法入手，既提高了学生兴趣，又对文本深入浅出的进行把握，令人赞叹。

建议：与学生的互动方式能不能再丰富一些？

袁老师：

这篇课文是教材新选入的，我们并没有接触过，有幸感受到王老师的大家风范和对这篇课文的独特处理，佩服不已。零碎的讲几点对自己启发特别的地方：

首先开端的游戏立刻挑起了学生的兴奋神经，而设计的说五遍“奶牛”十遍“牛奶”的游戏和本文又有着联系，很好的为课文作了导入。

其次王老师非常注意面对的学生是初一新生的特点，因此在讲解故事事件的时候注意将“开端、发展、高潮、结局”和学生小学时接触的“起因、经过、结果”联系起来。本课的重点也能够确定为教给学生分析人物性格特征的方法，并且注重告诉学生，让孩子做到心中有数。

最为佩服的还是王老师对课文的独特深入的理解，是在用自己的语文素养教书，每一次的分析都渗透着他对课文的挖掘。结尾将安恩的性格与米兰.昆德拉的《生命不能承受之轻》中的一段话联系起来，更方便学生理解主人公的善良，无形中也在培养学生的“大语文观”。

建议：非常希望能多听到王老师的示范课，因为听课的过程中总会产生一次又一次的心灵震动，更能发现自己的课堂和“好课”之间的差距。

叶老师：

1. 王老师的这节课学习目标很明确。在课堂之前就告诉学生学什么，而且整节课都围绕了这些目标进行。

2. 王老师不仅注意文本的研读，更能注意到语文最基础的字词的掌握，学生朗读，个别学生朗读字词，提高了学生的积极性。

3. 这节课最主要的教学目标放在了对安恩这个人物的人物形象的研究上，王老师完全将课堂还给了学生，让学生自己找句子，自己分析，教师加以适当点拨，提高了学生自学的能力。

4. 教师将写板书的权利交给学生，虽说这只是一个小小的改变，但也能看出课堂从教师主体性改变成了学生主题性。

5. 我最喜欢的还是王老师的朗读，这样的朗读不仅朗读更是一种一书的享受。

6. 教师处处注意培养学生学习语文的习惯。

建议：在讲解课文之前，如果能介绍一下描写方法的分类，例如：神态描写、动作描写等可能学生在分析的时候更容易把握。

老师：

王益民老师还未到，就已经听潘校长隆重介绍过好几次，所以这次一听说王老师要在初一开课，立刻迫不及待的通知本组成员去感受一下大师的风采。

王老师上的是一篇新课文《安恩和奶牛》，他的教学流程很清晰，对人物的分析主要通过“初始安恩——走进安恩——评价安恩”这三步来进行。我对这堂课的感受也想借用这三部曲：

一、初始王老师

本以为王老师初次亮相，一定会带来许多噱头，没有想到的是刚上课就让学生拿出素材本抄写词语并注音。我随手翻看了一位同学的素材本，上面有预习作业、有课堂笔记、有词语抄写，问题用红笔，答案用蓝笔，一课一课，一目了然。王老师深知学好语文要靠日积月累，而初一更是养成良好习惯，打下坚实基础的关键时期，所以他不惜用安静的抄写来告诉我们教语文应该实实在在。

二、走进王老师

随着上课的进程，我发现他的语文课确实有很多我们不具备的东西。

1、 时时搭建支架

比如分析人物形象时，先出示例：从 “然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。”这句神态、动作描写可以知道她是一个安静从容的人。这就为初一新生分析人物搭建了一个很好的支架，学生有章可循，有“法”可依。

2、 处处渗透文学气息

初一第一节课《打开一扇门》就是要让学生亲近文字、热爱文字。这堂课上，王老师总是不失时机地向大家推荐约翰尼斯?延森、米兰?昆德拉的作品，并时时提醒学生走进书店，博览群书。我想学生在他的课堂上学到的绝不仅仅是《安恩和奶牛》这一篇文章，而是一种读书的意识，一种人文的关怀。

三、评价王老师

王老师用几个关键词来评价安恩，我也想用几个关键词来评价王老师：实在、幽默、博学、平等。

建议王老师能给我们多开设一些讲座，多上一些示范课。