北师大版语文五年级上册第九单元面对错误全单元教案

第九单元 面对错误

教材简析

本单元以面对错误为主题，选编了三篇主体课文、一篇拓展阅读课文和一个语文天地。内容紧紧针对当代少年儿童面对自己与他人的错误时普遍存在的道德意识与行为实践方面的问题，创造了一个多维的认知空间。

教学要求

教学本组课文，要让学生在反复朗读中品味感悟对待错误要敢于面对，勇于改正。要善于反思和自省。要引导学生去发现，其实，每一个人在面对错误、改正错误的过程中既需要个人主观的努力，也离不开客观环境对我们的影响和帮助。能正确流利有感情地朗读课文，学习课文中要求掌握的生字和应该积累的词语。

课时安排

《迟到》 2课时

《成吉思汗和鹰》 2课时

《我们的错误》 2课时

《负荆请罪》 2课时

语文天地 4课时

 

迟 到

教材分析

《迟到》中，作者林海音真实地回忆了自己小时候父亲的严厉管教。课文再现了一个父亲对子女深切的爱，也表达了作者对父亲的怀念之情。

教学目标：

学生课前能自学生字新词。通过阅读，学生能理解父亲对我的严和疼，以及我的变化（课标：把握课文内容，产生不同感受），从而体会父亲对我的爱，及我对父亲的感激之情。学生通过自主学习、比较阅读、查阅运用有效信息等方法提高阅读能力，发展思维。能初步领悟本文前后照应的方法，先总结后分述的方法。通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。

教学重点：

通过阅读，学生能理解父亲对我的严和疼，以及我的变化，从而体会父亲对我的爱，及我对父亲的感激之情。

教学难点：

能初步领悟本文前后照应的方法，先总结后分述的方法。通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。

教学构想：

根据五年级学生的年龄特点、认知水平及已有经验，该设计通过运用“自主阅读，点拨方法，精读感悟，升华情感”的学习模式，实现学生的“个性化阅读”，发展学生的个性。即在学生进行自主阅读的前提下，通过富有个性的阅读，产生独特的阅读感受，并能在教师的点拨、引导下，运用查阅有效信息、比较阅读、前后联系等阅读方法，加深理解和体验，体会文章的情感，最终实现 “个性化阅读”，发展语文素养。

教学准备：

预习课文。查阅作者的资料，尤其要重点查阅关于作者成绩的资料。

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容

学生通过自主阅读，整体感知课文内容，加深对课文的了解。

学生学习过程

一、课前谈话，激发兴趣

今天，同学们来的很早，没有一个迟到的，谁曾经有过迟到的经历？（分清主观与客观原因）谁曾经有过经常迟到的经历？今天，我们也来读一篇与“迟到”有关的文章，大家齐读课题--

点评：本环节能从学生的生活实际出发，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。

二、自主阅读，整体感知

1、检查预习：请同位互相见查读课文情况，要注意重点检查是否把字音读正确、读流利了。同位互相进行评价。教师可重点对易读错的个别字进行检查。

2、整体感知：读了课文，你读懂了什么？可引导学生从①主要内容，②所写事情，③文中人物--“我”和“父亲”，等不同方面交流自己所读懂的内容。如，我读懂了这是一位对我要求很严、又很疼爱我的父亲。

3、教师小结：总结所计懂的内容是否正确；学生表达是否清楚；是否抓住了重点等。

4、质疑问难：学生根据自己的阅读情况，提出不懂的问题。（预计可能提出的疑难问题：①父亲为什么要打我？②打了我为什么还要给我送东西？……）

评析：课标强调，阅读是学生的个性化行为。阅读教学要真正实现个性化阅读，首先要还学生以真正的“读者”地位，要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。本环节就很好地体现了这一点。学生通过与文本直接对话，例能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。既发展了思维，又为实现个性化阅读做了准备，同时也真正体现了学生的主体性。

作业设计

1、感情朗读课文。

2、学习本课生字新词。

板书设计

上学迟到 打我

迟到 深深的父爱

给我送夹袄、铜板

课后反思

第二课时

教学内容

学生个性阅读，抓住重点语句对课文进行品读赏析。

学生学习过程

一、个性阅读，品赏感悟

1、细读解疑。先解决第一个问题：父亲为什么要狠狠地打我？

（1）带着问题自主阅读。请同学们仔细默读课文，思考以上问题。在阅读时可以运用以前学过的前后联系、展开想象、品词析句、比较等阅读方法进行阅读。

（2）小组合作交流自己的感悟。教师循视、引导、点拨。

（3）全班交流。在交流的过程中，同是引导学生练习有感情的朗读。交流时，教师要给以引导点拨，力求让学生能理解全面、深刻了。

引导：你从哪儿能读出父亲打得打得很狠？①可引导从父亲打我时的动作来体会，“结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音。”从“抄起”、“倒转”、“一抡”等词语可体会出父亲打得非常用力，打得很狠。②引导从打的过程来体会：“从床头打到床尾”、“哭号”等可以看出打得厉害。③引导从打的程度来体会：“那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热”。从“一条条”、“鞭痕”、“红肿”、“发着热”，可看出本次打得的确很狠，出乎人的预料。

为什么会打得这么狠呢？直接原因（即从表面上看）：因为本次下雨天我不仅起晚了，还不想上学了，在妈和爸反复催促仍然无动于衷的情况下，实在气极了，打了我。间接原因：运用联系上文的方法领悟出，上一年级时，我就“天天”迟到，再不打就很难改了。从打的效果来看，眼前效果，“最后还是冒着大雨上学去了。”长远效果看，后来我“每天早晨”再也不迟到了，发生了很大的变化。隐形原因：怕将来养不成好的习惯，体现了父亲的对我的关心--深深的父爱。

（4）教师小结。

2、细读解疑。解决第二个问题：打了我为什么还要给我送东西？

（1）引导读一读爸爸送东西的三个自然段。

（2）思考回答：想象回答。

（3）配乐朗读，体会伟大的父爱。

（4）利用有效信息，体会情感。引导学生补充林海音的信息，体会爸爸对我的严厉和疼爱，让我发生了那么大的变化。

3、让我发生那么大的变化的原因还有什么？引导学生体会“教师的引导”、“自我认识与反省”。

二、总结方法，

总结提炼学习方法。请同学们说一说，从这篇课文中，你学到了什么样的写作方法？

回忆、倒叙、对比……

作业设计

1、阅读林海音的作品。

2、写一件对自己影响最大的一件事。

板书设计：

迟到

回忆、倒叙、对比……

课后反思：

 

成吉思汗和鹰

教材分析

这是一篇寓意深刻的文章，但是深刻的寓意却是由生动的故事和结尾直白的表述构成的。故事性和哲理性兼揉，增强了文章的可读性。

教学目标

有感情地朗读课文，体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化。指导学生按照事情的发生发展高潮而后结局的顺序把文章分成几个部分。学习课文，要让学生在理解的基础上联系自己的实际去感悟课文所要说明的道理，知道“永远不要在发怒的时候处理任何事情”，使学生学会遇事能够冷静。

教学重点

体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化。指导学生按照事情的发生发展高潮而后结局的顺序把文章分成几个部分。

教学难点

要让学生在理解的基础上联系自己的实际去感悟课文所要说明的道理，知道“永远不要在发怒的时候处理任何事情”，使学生学会遇事能够冷静。

教学构想

课文所讲的故事虽然离学生的实际比较远，但语言通俗易懂，生动感人，所以课文学习的重点就是让学生充分的自读，在读中理清文章的脉络，抓住文章的主要故事情节，读中感悟课文的内涵。其中成吉思汗的四次接水都被鹰撞翻这一部分可以组织学生把朗读课文和表演相结合，在情境中感悟。

教学准备

查找成吉思汗的资料。

教学时间

2课时

第一课时

教学内容

有感情地朗读课文，体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化，结合课文理解成吉思汗从这个教训中悟出的道理。

学生学习过程

一、出示课题，导入新课。

1、齐读课题，当读到这个题目的时候，你想到了什么？

2、交流课前查找的关于成吉思汗的资料。（在帮助学生了解成吉思汗的基础上为最终突显课文文化的指导性做充分的准备。）

二、初读课文。

1、自读课文，边读边思考：课文讲述了成吉思汗和鹰之间发生了怎样的故事？

2、指名朗读课文，正音：汗（HAN ）狩（SHOU ）拧（NIUNG）

3、指名概括课文的主要内容，根据讨论给课文分段。

第一部分：简述成吉思汗是中国历史上杰出的国王和勇士。（第一自然段）

第二部分：故事发生的起因：成吉思汗狩猎时口渴得厉害，后来终于找到了一个滴水的泉眼。（第二至八自然段）

第三部分：成吉思汗四次接水都被鹰撞翻。（第九至十八自然段）

第四部分：故事的高潮：毒蛇的出现改变了成吉思汗的固执。（第十九至二十三自然段）

第五部分：成吉思汗的懊悔和顿悟。（第二十四自然段）

三、抓住主要情节感悟内涵。

1、学习起因部分。

（1）限时快速读课文，找出介绍鹰的内容。

（2）指名读这部分，边读边想：你觉得这是一只怎样的鹰？为什么？

（3）从这部分内容中你还知道了什么？不写这些内容可以吗？为什么？

2、学习发展部分。

（1）这么一只让人喜爱的鹰却被成吉思汗射死了，是什么惹怒了他？

（2）小声读课文的第三部分，找出描写鹰惹怒成吉思汗的过程的内容。

（3）朗读指导：

小组练习朗读，说说你认为在朗读这部分的时候应该注意什么？

多种形式地练习朗读。

3、朗读与表演相结合：

（1）在小组中练习。

（2）表演展示。

4、在阅读的过程中，你想到了哪些问题？

整理：

（1）成吉思汗那么生气的原因是什么？

（2）自己的主人这么生气，鹰为什么还要这样一次一次地去惹怒主人？

（3）你认为成吉思汗是一个性格暴躁的人吗？为什么？

（4）找出四次打翻水杯成吉思汗的态度，有什么变化？

作业设计

1、有感情地朗读课文，结合自己的实际说说你想法。

2、写生字字帖。

板书设计

成吉思汗和鹰

简述成吉思汗

故事发生的起因

四次接水被撞翻。

毒蛇的出现

懊悔和顿悟。

课后反思

第二课时

教学内容

揭示课文的思想内涵，基础知识练习。

学生学习过程

一、有感情地朗读课文。

重点朗读第三部分。

二、学习课文第四部分。

1、当成吉思汗射死了自己心爱的鹰时，他是怎样想的？

2、仅仅一会儿的时间，他便后悔了，为什么呢？

3、当认识到是自己错怪了鹰时，成吉思汗又有怎样的表现？（吃惊、得到沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处理任何事情。）

4、设想：如果成吉思汗没有在自己发怒的时候处理鹰，结果会怎样？

三、朗读练习：

有感情地朗读课文的最后一个自然段。

四、成吉思汗从这个故事中悟出了一个道理，结合自己的实际谈谈你的看法。

把自己的想法整理成一段话。

五、学习生字、积累好的词句。

抄写、默写生字词。

六、结合板书小结。

作业设计

写读后感

板书设计

成吉思汗和鹰

鹰 成吉思汗

1次 ``````

2次 他有点生气了

3次 成吉思汗可真的生气了

4次 成吉思汗气急败坏

射死 了解鹰的忠诚

沉痛的教训：永远不要在生气的时候处理任何事情。

课后反思：

 

我们的错误

教材分析

这是一首外国儿童诗，它借诗歌的形式，用富含哲理的语言，说明了在人生的道路上认识错误、面对错误和改正错误的重要意义，字里行间，意蕴幽长，很容易使读者一进入课文就产生一种角色的置换，仿佛不是在朗读诗歌，却更像在与自己的心灵进行对话。

教学目标

朗读理解能唤起学生相似感受的关键句，启发学生联系自己的实际来丰富对课文中富有人文气息的内容的理解。了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。引导学生在反复吟诵中感知、体味、鉴赏、感悟这首诗歌的内涵。掌握本课的生字新词。

教学重点

朗读理解能唤起学生相似感受的关键句，启发学生联系自己的实际来丰富对课文中富有人文气息的内容的理解。

教学难点

了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。引导学生在反复吟诵中感知、体味、鉴赏、感悟这首诗歌的内涵。

教学构想

诗歌更多的是一些感性的认识和理性的思考想揉合的语言，因此，教学中让学生反复地吟诵，对诗歌中的关键诗句的理解，充分调动学生的已有的认知和情感的参与，联系自己的实际说明、理解。

教学准备

课文录音、参考资料（名言警句）投影。

教学时间

2课时

第一课时

教学内容

抓住关键诗句反复吟诵，感悟这首诗歌的内涵。

学生学习过程

一、导入新课

通过前面的课文学习，我们了解林海音和成吉思汗认识错误、面对错误、改正错误的做法和态度，今天，我们换一种形式，通过一首诗歌，去继续探讨如何面对错误。

二、初读诗歌。

1、人类的智慧与文明往往是没有国界的是相通的。自由读诗歌，找出你认为很有道理或很形象的话。

2、指名朗读诗歌，要读出自己的理解，尤其是自己喜欢的部分。

3、初步交流：你认为哪些话很有道理？为什么？

三、反复吟诵诗歌，理解关键诗句。

1、学习第一小节：

（1）齐读诗歌，把反问句改为陈述句，哪句更有说服力？

（2）朗读诗歌，你同意吗？为什么？

（3）用合适的语气读出自己相同的感受。

2、学习第二小节：

（1）读诗歌，找出里面的一组关联词，这种可能都存在吗？

（2）既然人人都会犯错，不同的人却有不同的表现和态度。

（3）再读诗歌，你认为有成就的人或伟人会是哪种可能？

3、读诗歌第三小节：

（1）能举例说明吗？

（2）能举一个相反的例子吗？

（3）“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误

（4）结合自己的实际说说你对这句话的体会。

（5）你认为我们每个人应该怎样面对错误？

4、自由朗读最后一小结：

（1）你是怎样想的？

（2）朗读练习：语重心长地朗读。

四、课堂小结。

作业设计

1、有感情地朗读诗歌。背诵诗歌。

2、搜集伟人对待错误的故事。

板书设计

我们的错误

可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。

课后反思