北师大版语文六年级下册第五单元冲突全单元教案

 

《大自然的秘密》

一、 教学目标：

1、学会本课中的7个生字。

2、通过学习课文，让孩子们知道：自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（当然有时是善意的），企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。

二、 教学重、难点：

通过学习课文，让孩子们知道：自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（当然有时是善意的），企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。

三、 教具准备：幻灯片。

四、 教学内容：

1、 导入新课：

大自然有很多秘密，死海不死、猪笼草捉虫、光的反射、影子的形成……今天，我们再来学习关于大自然的一篇文章《大自然的秘密》。

2、 学习课文：

（1） 读课文，用自己的话说一说课文里讲了一个什么故事？

（2） 熟读课文，回答问题：

A、 你怎么样看待幼龟遭难这件事？

B、 用自己的话说一说，作者所要表达的意思：人是万物之灵，然而，当人自作聪明时一切都可能走向反面。

C、通过学习课文，你有什么感受？自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（当然有时是善意的），企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。

3、 课外拓展：

在你的身边，有发现类似的情况吗？请你举例说说。

4、 学习生字：

（1） 小组合作，解决读音、字词，把最难的生字找出来，并说一说你是如何记它。

（2） 小组汇报，老师检查。

5、 作业布置：

（1） 读课文，抄写你喜欢的词语

写一篇关于本课文或其他人与自然的故事的读后感。

板书设计：

大自然的秘密

幼龟：“侦察兵” 生存方式

人：万物之灵 走向反面

教学反思：

我觉得本节课最大的亮点是学生自由辩论。联系上下文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学认为向导做的对。以次来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。真是仁者见仁，智者见智。课堂上一番唇枪舌战，难分高下。

 

《我看见了大海》

[教学目标预设]

1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。

2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。

3、有感情地朗读课文。

重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。

难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

教具准备：幻灯片。

[设计理念]

课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学习语言，获得情感的熏陶、洗礼，实现工具性和人文性的统一。

[教学过程]

一、揭题设疑、初步感知

1、齐读课题——我看见了大海

2、快速浏览课文，思考：我在什么时候、什么地方看到怎样的大海？

3、设疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？

4、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？

△ 学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。

5、在读懂句子、内容的基础上，找一找令你感动的句子，作一作批注，最后交流。

△ 引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践，在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。

二、深入情境 品读感悟

△ 通过下面三处品读点的教学，真正把三维目标有效地整合在一起，为了感受继夫那伟大的爱，在落实这一情感目标之中也实实在在地进行了语言训练，而不是浮在表面上的体验。

1、品读点：品味父亲说的几句话

（1） 点击父亲说的几句话

“来，河子，伯伯带你去串门儿。“

“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“

“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——

“河子，抬起头，别害怕！”

“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”

（2） 自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？

※ 当学生读不好，说不好时，老师要起好桥梁作用，引领学生走进文本。比如，极其生活化的语言，“来，河子，伯伯带你去串门串门。”先让学生谈谈对“带”字的理解，从这一个“带”字你读懂了什么？这样学生由衷地会领悟到是伯伯带我去串门，才使得我有胆量走出家门。一个“带”字，带出了我走出家门，走向社会的勇气。从而学生不由地会明白：要读好这一句话，就得强调这个“带”字。

（3）指读、评读、分角色朗读。

△ 通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的爱给了我自信，给了我接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。

2、品读点：品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自生活

※ 这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。

（1） 默读课文17-29小节，提出不懂的问题。

（2）学生提出的一些简单问题，小组内合作解决。

（3）引导学生提出有价值的问题：

①为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？

②继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？

（4）带着以上两个问题，小组合作探究。

① 用自己喜欢的“方式”自主读文，认真思考。

② 小组交流每人探究的结果。

③ 全班汇报交流。

※一旦学生有困难，起到桥梁作用的教师可作如下引导：

比如第一个问题，先是理解“欣喜若狂”和“惊天动地”这两个词语。再是想象一下我可能做了件什么事？最后是我做了对常人来说是如此微小的事情，而继父会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事，这是为什么？

※老师引导学生探究以上两个问题时，还要美美地欣赏一组佳句：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”是这样深情的语言，给了我“希望”，给了我“力量”，指导学生美美地读好这句话。

△为了在突破难点的过程中找到一个交点。在探讨的过程中，继父那伟大的举动，使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由，是为了让我看到美好的前景，让我对生活充满色彩，充满希望。是为了鼓励我独自生活，有能力面对生活，面对社会。从中学生也不难悟到，继父那美丽的谎言的用意，学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。

3、品读点：品读“我的变化”

（1）找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。

（2）读读这几句话，看到这一变化，你最想说的是什么？从中你又体会到什么？

△ 为了提升继父的形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所安排、所付出的一切。

三、自由练笔，升华情感。

1、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。

△ 允许学生进行多元解读，既升华情感，又是检测学生对文本整体的把握。

2、小练笔最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”，写下所省略的内容。

△ 让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性写话，写出内心独白。既能锻炼学生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。

3 有感情朗读课文。

板书设计：

我看见了大海

继父 河子

鼓励 克服自卑

培养 自食其力

无私的爱

教学反思

课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，本人让学生自主学习，老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入逐步引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。注重学生的体验，随着体验的深入，学生能感受到继父那无私、高尚、伟大的爱。

整堂课，本人让学生自主学习，有着老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入。通，把学生的思考引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。

 

《甘罗十二为使臣》

教学目标：

1、学习新字、新词。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、了解戏剧文学的形式和特点。

4、分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。

教学重点、难点：

1、了解戏剧文学的形式和特点。

2、分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。

教具准备：幻灯片。

教学过程：

1、介绍知识导入

戏剧是一门综合的艺术，它以创造完整的舞台艺术形象为目的，是文学（主要指剧本）、造型艺术（布景、灯光、道具、服装、化妆）、音乐（主要指戏剧演出中的音响、插曲、配乐等，在戏曲和歌剧中又包含曲调、演唱）、舞蹈（话剧中演员的表演艺术，舞剧、戏剧中的舞蹈成分）等各种艺术的综合体。

2、读课文，了解课文内容。

这篇课文属于戏剧文学，是独幕剧。全剧以赵王对甘罗的态度变化为线索展开矛盾冲突，通过对白描写，通过场景渲染来刻画人物，塑造了甘罗年少有为，胆识过人的形象，赞扬了甘罗机智勇敢、忧国忧民的优秀品质，表现了少年甘罗所具有的不顾个人安危，勇于承担国家安危的责任感。

3、采取自己喜欢的方式学词。

（1）给下列画横线的字注音。

邯郸 正襟危坐 觐见 拜谒 和睦 恭请

一戳 秤砣 家喻户晓 放肆 狂妄自大 铜鼎

 

倏地 祈祷 酬谢

4、强烈的戏剧冲突是戏剧文学的重要特征，“没有冲突，就没有戏剧”。戏剧是通过表现矛盾冲突来展开情节、塑造人物、揭示生活本质的。戏剧冲突一定要尖锐、激烈，只有这样才能牢牢抓住观众的心，让他们聚精会神地看完演出。本剧的冲突是什么？（甘罗年纪小）

5、理清戏剧梗概。

剧情发展：

赵王 甘罗

正襟危坐，严肃傲慢 不卑不亢

狂妄，污辱 陈述看法、

威胁 不怕死，据理力争

震惊 分析形势

颓然坐下

教学反思：

通过这次教学让我进一步认识到：我们在教育活动中应该尽可能多地为学生搭建平台，让学生能充分地展示自我、张扬个性、放飞梦想。在教学中，教师“下台”，学生“上台”，是把学生真正地推到了“主角”的位置上，让他们在活动中去丰富体验，使他们的眼前呈现出一片绚丽的世界。这样不仅能够提高学生的审美情趣，并能完善他们的人格塑造。

 

第五单元同步作文：

写作要求：

在生活中，我们常常遇到一些矛盾。与长辈、同学或邻居，也经常会产生一些冲突。怎样对待矛盾？怎样化解冲突？每个人都有自己独特的体验。把它写下来，语句通顺，条理清楚。

写作指导：

1、与同学交流，倾诉心中的苦恼。如果引发的矛盾：作业还没写完，好看的电视开始了，怎办？自己学习时长辈看电视影响学习怎么办？精彩的连续剧每天都牵动我的心。让我不能安心学习怎么办……

2、同学讨论，提出如何面对，化解矛盾冲突的方法。

3、选取可行方案，完成自己的习作。