苏教版九年级下册语文专题 我心中的语文教案

苏教版初中语文教材中的“专题”是“亮点”也是难点，“亮点”早已成为公认，难点也是不争的事实。九年级下册“我心中的语文”这一专题的教学预设中，我考虑到的最大难题是：临近毕业、升学，对于这一体味感悟式专题，九年级学生是否还能够在课堂上像以前那样踊跃表达自己的“体味感悟”？

一番精心设计后，我自信地走进了课堂——

我以湖北熊芳芳老师《语文天生浪漫》的文章（节选）激情诵读开始，营造出颇有语文味的教学氛围：

语文，从浪漫的心灵出发，走向深广，走向博大。

因着语文，孔雀东南飞的故事成了家喻户晓的绝唱；因着语文，木兰从军的传说成了妇孺皆知的佳话。

因着语文，雪莱的“冬天到了，春天还会远吗？”温暖了多少失意者的心怀；因着语文，但丁的“走自己的路，让别人去说吧！”激荡着每一个开拓者的胸襟。

因着语文，我们收藏了春的温暖，夏的火热，秋的丰硕，冬的冷峻；因着语文，我们领略了北国的冰雪，南疆的椰林，西域的雄鹰，东海的潮汐。

语文，是天生浪漫的文化载体。睿智的思想，高尚的情感，灵动的才智，无不栖于根深叶茂的语文之树，它生生不息地传承着人类文明，它涤荡污浊，提精炼粹，陶冶身心，它汇聚了浪漫又传送着浪漫。

浪漫的语文，呼唤浪漫的情怀。

一个有着浪漫情怀的人，能像范仲淹一样无私，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”；也能像王安石一样无畏，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。他们可以心游万仞、精骛八极，更可以在现实世界中撑门拄户，立地擎天。既可以迎来送往，胜友如云，更可以一人一盏一影，孤灯自守黎明。既可以横空出世，笑傲江湖，又可面壁潜心，十年磨一剑。入世可如岳飞，“壮怀激烈”，“八千里路云和月”，也可躬耕陇亩如诸葛亮，“淡泊以明志，宁静以致远”。

惟有具备一些浪漫情怀，才可能真正地理解生活，热爱生活，享受生活；惟有具备一些浪漫情怀，才可能真正地理解语文，热爱语文，欣赏语文。

因为，语文天生浪漫。

……

接着，我列数九年级执教以来班级同学在语文学习上取得的成绩和进步，渲染出较为浓烈的喜洋洋气氛：

上学期，曹畅、刘钰同学在《时代学习报》分别发表了一篇文章；黄宇波、王健媛一路过关斩将，在《初中生世界》组织的现场作文大赛中分获一、二等奖；以曹志玮同学为组长的团队在泰州市“爱国诗文”诵读表演中荣获一等奖……

上学期，我们举办的“走近格列佛”名著阅读报告会至今意犹未尽，“感恩与责任”演讲比赛记忆犹新，“我来命制中考题”让很多同学理解了老师的艰辛，掌握了学习的要领……

上学期，我们班许多同学已渐渐养成了良好的学习习惯：会记笔记了，会整理讲义资料了，会迅速捕捉阅读信息了，课外阅读也让不少同学尝到甜头了……

上学期的期末测试中，我们班有9名同学语文成绩在130分以上，12名同学的成绩有了较为明显的提升，他们是陈宇、钱敏、戴东华、花鹏伟……

羡慕的目光，因激动而涨红的脸色，毫无掩饰地呈现在我的眼前，我分明地感觉到，他们已被幸福和美好的情绪打动、包裹着了。当同学们畅谈三年来初中语文学习的经验、困惑甚至沮丧时，当学生们争先恐后地打开练笔本朗读自己的得意之作时，我知道，这一节专题课应该能够让我打消顾虑并有很多的感慨和收获了。

进入最末一个版块“思考语文”时，原先预设中的担忧不仅全然没有了，而且将课堂气氛推向了高潮——

师：请几位同学把专题里提供的对语文的感悟之语读一读，好吗？

生1：语文是一本永远读不完的微型百科全书。

生2：语文是一个折射人生的多彩世界。

生3：语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树，学语文就是摘果子。

生4：语文是窥视人类心灵的窗口，语文能陶冶人的情操。

生5：语文是传承人类文化的载体。

生6：语文就是语文。

师：同学们，朗读的这些内容，如果让你挑选后作为练笔簿扉页的警语，你会选哪一句？或者，你并不喜欢其中的哪一句？为什么？

三年来学生几乎天天与语文相会，对语文的感触也一定很多。也许是还没有来得及定下心来细细梳理、感悟，凭着直觉，不少同学说喜欢“语文是一本永远读不完的微型百科全书”和“语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树，学语文就是摘果子”。代表性理由是——

曹志玮：“语文是一本永远读不完的微型百科全书”一句生动、警醒。它既告诉我们语文世界的丰富多彩，又提醒我们需要不断学习语文，因为语文是“永远读不完的”。

卫剑纯：“语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树，学语文就是摘果子”以比喻手法清晰、明确地写出了语文是什么和学语文给人的收获，因为很多人都希望学语文能够有用。

也有学生坦言不喜欢“语文就是语文”。代表性理由是——

徐 航：“语文就是语文”的提出者肯定是想表达深意的，我觉得应该对后一个“语文”再做些解说，才不至于令人费解。

卞冬杰：“语文就是语文”看似格言警句，却有故弄玄虚之感，语意不够明白。

尽管学生的回答不一定妥当，我却是十分高兴的：在我想来，语文就是明道，说理，表达自己的心声，学生们做到了，我当然乐在其中了。见我喜形于色，同学们自然也就放得开了，思维也更为活跃起来。请看——

师：在你心中，语文是什么呢？同学们完全可以根据自己的理解创写几句，或者依照专题里的话语作一次仿写，行吗？

王熠璇：语文，就是说铿锵有力的中国话，写方方正正的中国字，书洋洋洒洒的中国文，做堂堂正正的中国人。（掌声）

黄宇波：徐老师，我读过这样的句子，我很喜欢：语文是楚辞公屈原脚下的汨罗江，是宋名将岳飞背上的精忠报国，是文天祥人生自古谁无死的丹心汗青……（掌声）

王健媛：语文是一片金灿灿的麦地，学语文就是割麦子。

徐 刚：语文是一块绿油油的西瓜地，学语文就是啃西瓜。（学生大笑）

眼见得学生对徐刚的仿句笑得弯下了腰，我便趁势发问：“语文是一片金灿灿的麦地，学语文就是割麦子”“语文是一块绿油油的西瓜地，学语文就是啃西瓜”的仿写，同学们评判一下，哪一句写得好呢？

房 慧：我认为王健媛的“割麦子”好，她强调的是语文学习的过程，徐刚同学的“啃西瓜”强调的是结果。

徐 刚：我觉得自己仿写的还可以。“啃西瓜”表达的是结果，这样的结果如同西瓜本身一样甜蜜——学语文的过程不就是为了有“啃西瓜”般的收获吗？（笑声、掌声）

肖晨昕：我也觉得徐刚同学的“啃西瓜”一说不错。你们想想，“绿油油的西瓜地”，多么富有生机，富有诱惑力！语文学习就该像今天的语文课一样生动、有趣、有收获，不是吗？（笑声、掌声）

王健媛：“语文是一片金灿灿的麦地，学语文就是割麦子”在我看来是很有诗意的，“金灿灿的麦地”能让人产生遐想，想到“金灿灿”的背后一定会有我们付出的太多太多的辛劳，想到颗粒即将归仓时的喜悦与自豪。还有“割”字，我的理解既是过程，也是结果，不管怎样，都是一种享受吧。

陈少鹏：我还是以为王健媛的“割麦子”好，她的表达让我想到了一句时髦的话：“麦田的守望者。”王健媛的“割麦子”有色彩，有动感，还有一份期待：割麦子之后的光景呢？一定是更美好的未来！

下课的铃声敲响。我想，我已不需要多言了。

【反思】

反思之一：

经常听到不少语文老师埋怨：如今的学生不爱语文，怕上语文课了。这种声音并不在少数，然而我以为还是应该从我们教师自身来找找原因：比如你是如何为学生的成长搭建平台，使学生享受成功的；语文并不是空洞的说教，你是如何将语文学习与实践活动密切联系起来的；比如，学生一般都怕考试而又离不开考试，你告诉他们命题者往往会怎样来命题并检测语文学习效果吗；语文学习是“慢功”，“慢功”需要“细活”，作为语文老师，你关注过学生的学习习惯吗——好习惯有潜移默化之效，好习惯能使人终身受益；付出总有回报，当学生取得了成绩时，语文老师可曾做到“心中有数，目中有人”？也许你教过的学生一茬又一茬，可今天讲台下的“这一茬”学生很在意你对他的表扬与肯定呢！

反思之二：

“学习，是一种被引导的创造。学习，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。”相对于预设性目标而言，生成性目标是一种内生的及时性目标，当面对“意外”生成的、可能蕴含教学智慧的材料（比如“割麦子”“啃西瓜”）时，我们应善于“眼观六路，耳听八方”，对学生思维中出现的疑难点、偏差点、碰撞点整体权衡，合理运用，迅速判断这一材料的教学价值，采用科学的反馈、导引策略，在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，以问题引领的方式，促进学生的有效思考。

新课程下的语文课堂要求教师想方设法让课堂“动”起来，让教学“真”起来，让孩子“活”起来。真如此，充满生命力的有效课堂将不再仅仅是理想。