第一单元（学会阅读七：比较与辨微）教案

　　犹太优太

我和《与上帝摔跤》的作者陈铭道教授同属一代，可谓“多灾多难的一代”。命运几乎没有对我们微笑过，—我们却由此获得一项不菲的人生回报：永远不对人失去信心、希望和爱，永远为不幸和苦难掬泪，永远向英勇和崇高致敬，永远站在应该站立的那一边。

对犹太民族的受难和牺牲，同情还是冷漠；对犹太民族的奋斗和成就，敬佩还是抹煞，几乎成为衡量善良与邪恶、文明与野蛮的天然尺度。陈铭道教授在完成《黑皮肤的感觉—美国黑人音乐文化》一书后，在患脑血栓偏瘫后，又为自己的同胞写出了另一则人类自由本性的感人乐章，并再次出色地证明：真正的艺术永远源于苦难，指向拯救。

世界通常是一个逐渐解蔽的过程，偶尔有一次豁然开朗的爆发。中国人正以前所未有的规模和心境走出自己的国度。这个边界分明的小小的星球，既不是这样花花哨哨、五彩斑斓，也更非看上去那样单调、枯燥，那样“不过如此”。真正激动人心的旅游，是关于人类精神生命的巡礼，真正不朽的世界指南，永远导向一切生命的死而复生，永远展望着所有的民族都在由真理和正义、旋律和乐音主宰的世界里复活。正如本书开篇第一段和结尾一段文字所寄望的那样：“有一天，每一个犹太人终将意识到：没有犹太民间音乐的复活，就没有犹太民族的复兴，正如一个人没有心脏不能活，一个民族没有民间音乐也不能活；到了这一天，犹太民族的复兴才会成为一种现实。”

最让我心生感动的，是漾溢全书的某种类似宗教情怀的谦卑、忧伤和神秘的心迹，以及对人类受难和牺牲的宿命般的庄严、肃穆，这使我不断想到爱因斯坦以及许多犹太人所特有的目光和文字：

我们所能有的最美好的经验是奥秘的经验。它是坚守在真正艺术和真正科学发源地上的基本感情。谁要是体验不到它，谁要是不再有好奇心也不再有惊讶的感觉，他就无异于行尸走肉，他的眼睛是迷糊不清的。就是这样奥秘的经验—虽然掺杂着恐怖—产生了宗教。我们认识到有某种为我们所不能洞察的东西存在，感觉到那种只能以其最原始的形式为我们感受到的最深奥的理性和最灿烂的美—正是这种认识和这种情感构成了真正的宗教感情。

中国人有特殊的原因关注犹太人，感受犹太人，祝福犹太人。我的朋友、社会学家周孝正教授曾经不顾民族学、辞源学和外交政策的约束，建议将“犹太”改为“优太”，以表明对这个弱小而伟大的民族的敬意。

　

《热爱生命》

学习目标：1、学会在小说阅读中把握基本情节，能复述故事梗概。

2、学习细致入微地描写对表现人物意志的作用。

3、了解人物在绝境中顽强求生的精神状态，感知人热爱生命的本能，珍惜生命。

 

 

 

 

课堂学习：

一、速读课文，理清层次

教学步骤	教师活动	学生活动	备注
1	组织学生交流课前自主学习情况。	介绍你所了解的小说时代背景及小说家杰克 伦敦的生平事迹。
2	让学生在小组内说说看了课文后的主要印象，然后在全班交流，理清课文的层次。	用简要的语言复述课文主要情节。
3	组织交流、归纳小结	交流

二、人物形象大家谈

教学步骤	教师活动	学生活动	备注
1	引导学生谈谈对主人公这一形象的认识。	抓住人物形象对课文作深入分析并谈自己获得的启示。
2	组织交流、归纳小结	交流

 

二、语文活动读写“超链”

教学步骤	教师活动	学生活动	备注
1	组织学生深入谈谈课文某一句话或某一段情节，甚至全文的感受，交流后组织写一篇读后感。	学习作者细致入微的描写使课文的语句具有感染力的写作方法，写一篇简短的读后感。
2	组织交流、评价	交流
教学反思

教师寄语：每一个生命的强者，都是矗立在我们面前的丰碑。每一个生命的强者，都在历史的深处无言地启示着我们：面对人生的不幸和苦难，唯有“扼住命运的咽喉”，不轻言放弃，奋起抗争，勇于拼搏，才能创造人生的奇迹、重铸生命的辉煌！

 

课后学习：1、继续完成课堂小短文。 2、完成课后练习三、四。

《享受生活》

学习目的：1、快速浏览课文，说出作者喜欢的是哪些事物，作者有怎样的人生态度。

2、了解作者的非凡经历，说出给你的人生启迪。

3、学会在叙述中恰当地穿插议论和抒情。

 

 

第一课时

 

 

课堂学习：

一、整体感知

教学步骤	教师活动	学生活动	备注
1	组织学生用一句话介绍动情的介绍你所了解的作者。	用一句话介绍动情的介绍你所了解的作者。
2	快速浏览课文，说出作者大概写了多少喜欢，作者喜欢的是那些事物。从这些喜欢，你可以看出作者有怎样的人生态度	读读、思思 交流 明确
3	组织交流	交流明确

二、理解性阅读，品味语言

教学步骤	教师活动	学生活动	备注
1	问题探讨：请你根据课文说说作者“触摸到这个多姿多彩的世界”有哪些方式？作为一个有很多缺陷的人，她为什么能享受到多姿多彩的生活？	理解性阅读课文，小组合作学习交流
2	反复诵读文中你喜欢的诗意盎然的句子，谈谈你读后的感受。	反复诵读文中诗意盎然的句子，交流读后的感受。

三、仿写一段话

教学步骤	教师活动	学生活动	备注
1	结合课后探究练习四以“忘我是快乐的”为开头写一段话。	仿写一段话
教学反思

课后学习：了解作者生平资料及带给你的启示。

第二课时

一、拓展性阅读

教学步骤	教师活动	学生活动	备注
1	组织学生说说海伦 .凯勒不向命运屈服，战胜残疾走向成功的非凡经历，引导学生联系现实生活中的人和事，谈谈对人生的启迪。	联系现实生活中的人和事，谈谈对人生的启迪

二学生书面准备后，先在小组内交流。然后推荐代表在全班交流 。

附：阅读资料

天才与苦难
上帝象精明的生意人，给你一份天才，就搭配几倍于天才的苦难。
世界超级小提琴家帕格尼尼就是一位同时接受两项馈赠，又善于用苦难的琴弦把天才演凑到极限的奇人。
他首先是一位苦难者。四岁时一场麻疹和强直性昏厥症，已使他快入棺材。七岁患上严重肺炎，不得不大量放血治疗。四十六岁牙床突然长满脓疮，只好拔掉几乎所有的牙齿。牙病刚愈，又染上可怕的眼疾。幼小的儿子成了他手中的拐杖。五十岁后，关节炎，
肠道炎，喉结核等多种疾病吞噬着他的机体。后来声带也坏了，靠儿子按口形翻译他的思想。她仅活到五十七岁，就口吐鲜血而亡。死后，尸体也备受磨难，先后搬迁八次。
上帝搭配给他的苦难实在是太残酷无情了。但他似乎觉得还不够深重，又给生活设置了各种障碍和漩涡。她长期把自己囚禁起来，每天练琴十至十二小时，忘记饥饿和死亡。十三岁起他就周游各地，过着流浪生活。除了儿子和小提琴，他几乎没有一个家和其他亲人。
苦难是他的情人。他把她拥抱得那么热烈和悲壮。
其次，他才是一位天才。三岁学琴，十二岁就举办首次音乐会，并一举成功，轰动舆论界。之后，、他的琴声遍及法、意、奥、德、英、捷等国。他的演奏是帕尔马首席提琴家罗拉惊异得从病榻上跳下来，木然而立，无颜收他为徒。他的亲身使卢卡观众欣喜若狂，宣布他为全国首席小提琴家。
他不但用独特的指法、弓法和充满魔力的旋律征服了整个欧洲甚至整个世界，而且发展了指挥艺术，还创作出《随想曲》、《无穷动》、《女妖舞》和八部小提琴协奏曲及许多吉他演奏曲。几乎欧洲所有文学艺术大师如大仲马、巴尔扎克、肖邦、司汤达等都听过他演奏并为之激动。音乐评论家勃拉兹称他是“操琴弓的魔术师”。歌德评价他“在琴弦上展现了火一样的灵魂”。李斯特大喊：“天啊，在这四根弦中包含桌多少苦难、痛苦和受到残害的生灵啊！”
上帝创造天才的方式便这般独特和不可思议。

命运对霍金同样十分残酷。17岁时，他考取了著名的牛津大学，21岁时，却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至多只能活两年半。就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。如果他在命运面前软弱一下，对自己说“算了，反正一共只有两年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命运的能耐再大，最坏也不过如此。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。” 疾病不断地向他进攻。他的病情渐渐加重，肌肉一天天的萎缩下去，走路越来越不稳，连站也变得困难起来。为了与咄咄逼人的病魔斗争，他努力锻炼。他坚持靠自己的力量上楼。腿的力量弱了，他就用手拉着扶手艰难地走上楼去。
病情不断的加重。霍金终于站立不住，坐上了轮椅；他的手指失去了活动能力，十个手指中，只有两个还能活动。1984年，他说话已经相当困难，吐字不清，说几个词要花好长时间。1985年，他又得了肺炎，治疗时切开了气管，从此就再也没有发出声音，只能在心里讲话。后来，人们为他在轮椅上安装了一台电脑和语音合成器。他用仅有的两个完好的手指在键盘上敲出要说的词，组成相应的句子，经过语音合成器发出声音来。他就用这个办法，进行学术交流，做学术报告。
命运带给霍金的苦难实在是太多了，是常人难以想象，难以忍受的。但命运在他顽强的挑战面前似乎退却了，一个两年半过去了，又几个两年半过去了，他还是坚强地活着。
但霍金向命运的挑战，不仅仅是指它能活着，更是指它的创造。脚不行了，手不行了，嘴不行了，走路、吃饭、说话都要别人或机器帮忙，体重只有四十公斤。但是，他的大脑还很行。他让助手把资料摊在小桌上，一页页的阅读。他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想像着，论证着，推理着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸，他还建立了一种非常美的科学的宇宙模型。
霍金成了伟大的天体物理学家。他写的科学著作《时间简史——从大爆炸到黑洞》风行世界，发行量达1000万册。他被选为皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。霍金不仅以他的成就征服了科学界，也以他顽强搏斗的精神征服了世界。他的事迹表明，人是可以向命运挑战的。

　　

综合学习与探究

第1课时

课堂学习：

教学步骤	教师活动	学生活动	备注
1	组织学生归纳速读课文的方法	归纳、交流
2	指导探讨练习一到三题	小组合作探讨，大组交流

课后学习：把前面布置的对课文内容的质疑整理出来，选出有价值的问题，准备下节课探讨。

 

 

第2课时：

教学步骤	教师活动	学生活动	备注
1	指导探讨第四题	学生讨论
2	把从学生中收集的问题返回到学生中去，选择有质量的，小组探讨。	小组合作探讨交流

课后学习：整理自己收集的有关“生命”“生存”“生活”的相关资料。

第3课时：

教学步骤	教师活动	学生活动	备注
1	巡视、指导各组的活动	组内交流资料，补缺补漏，整合资料，并确定展示形式，分工写作

第4课时：

教学步骤	教师活动	学生活动	备注
1	出示评判标准和要求（主题、内容、语言、结构）	各组交流，评判
2	学生推荐师生互动评判
3	组织优秀作品校园展示
教学反思

单元小结

总结方面	获得收益	存在问题
（1）课堂发言的情况。
（2）完成作业的情况。
（3）参与活动的情况。
（4）学习兴趣的增强。
（5）学习能力的提高。
（6）情感态度的升华。
（7）对老师建议、评价
教学反思

教版《语文》（九年级下册）

第五单元学会读书（十一）横看成岭侧成峰

钟帼

一、单元内容分析：

本单元由一篇鲁迅的散文诗《雪》和四篇不同作家对《雪》文的评论文章组成。要求学生能就相同的文章产生不同的观点，并敢于表达。读《雪》有自己的见解，而看对《雪》的四篇评论是对自己观点和见解的一种比较，一种深入，或是一种启发。读《雪》是读四篇评论的基础，而四篇评论是对《雪》更全面深入的剖析。

二、单元教法分析：

本单元将打破常规课文篇目的限制，把五篇文章整合到一起，以“我看《雪》”的专题探究形式、小组合作的方法展开学习。先读《雪》产生自己的探究专题，撰写小论文；再读四篇对《雪》的评论，修改自己的小论文；最后小组合作交流，产生本组的“论文专集”。

三、单元课时安排：共3课时

第一课时 精读《雪》 确立专题 撰写论文

第二课时 细读评论 取长补短 修改论文

第三课时 小组交流 评改论文 全班交流

四、单元学习目标：

1、能在阅读文学作品时有自己独到的见解，并敢于表达；

2、能辨证的看待他人个对同一篇作品有不同的见解；

3、能有效的进行小组合作，撰写评改小论文，产生有质量的探究成果。

五、教学步骤：

第一课时

（一）导入：

今天，我们用专题探究的形式来学习鲁迅的美文《雪》。请同学们放声朗读课文，可以反复的多读几遍。就这篇文章的思想内容、语言特点、写作方法等角度提出自己感兴趣的探究专题，准备进行探究。

要求：1、专题名称要简洁明了；

2、专题要有一定的质量和深度，有探究的价值。

（二）学生自由朗读课文，自主确立专题名称。

（三）教师示例，学生比较修改，大班交流专题名称。

1、教师示例：老师先看了《雪》，拟出了以下值得探究的专题名称，仅供参考。

☆ 简洁传神的景物描写

☆ “雪”形象的背后

☆ “雪”的形象与鲁迅的人格

2、学生比较老师的示例，修改自己的专题名称，向全班提出有价值的专题名称。

3、选择自己感兴趣的专题，组合成4-5人的合作小组。

（教师有意识的激励学生选择有难度、有深度的研究专题。）

（四）再读课文，就选择的专题独立撰写200字左右的小论文。

（五）课后学习：完成课堂内没有完成的小论文。

第二课时

（一） 导入：

昨天，我们写了自己的小论文，这其实是对《雪》文的一种评论，有四位作家也写

了对《雪》的评论，今天让我们一起去看看，他们的见解是否和你不谋而合呢？

（二） 学生细读四篇评论，找出与自己见解相同的内容。

（三） 学生自觉修改自己的小论文，可适当引用评论中的内容。

（四） 课后学习：完成对自己的小论文的修改。

第三课时

（一） 导入：直接导入。

（二） 小组交流自己的小论文，选出最能体现本组探究专题的一篇论文，群策群力修改，润色，推选代表准备发言。

（三） 全班交流并评价各小组的探究成果。

评价要求：1、探究结果与所选专题是否吻合；

2、语言是否简洁明了；

3、是否还有补充意见。

（四） 教师总结。

（五） 课后学习：

把本组的小论文合成一本，取个恰如其分的名字，形成“论文专集”，在“学习园地”里展出。