苏教版语文四年级下册习作3教学设计

【教材解读】

1、教材简析:

习作来源于生活，也反映了生活。只有让学生紧密联系生活，学会观察生活中的细节，体验生活中的环节，从生活化的角度进行习作．才能使写作素材如泉喷涌，逐步提高写作水平。

本次习作的要求是写好一件生活中新发现的事，这是在三年级下册《习作3》的基础上的一次提升。此次习作不仅要写出自己发现的问题，还要写清楚是怎样解决的，其主要目的就是引导学生学会观察生活，善于留心生活，乐于体验生活，培养他们从生活中选取素材的能力。

2、教学目标：

（1）读懂例文《红豆，黄豆我来分》，了解主要内容及事情的前因后果。

（2）按照习作要求，写好一件自己在生活中新发现的事，要求做到有顺序，有重点，写具体。

（3）引导学生善于观察生活，乐于体验生活，培养他们善于从生活中选取习作素材的能力。

3、教学重难点：

重点是写清自己发现的问题以及是怎样解决的；难点是如何把事情写具体。

【教学过程】

流程一：组织活动，积累素材

教师提前一周布置学生留心观察周围的生活，随时记下自己发现的问题，并尝试自己解决。

流程二：作前指导，下笔成文

（一）谜语导入，引出习作话题

大家喜欢猜谜语吗？下面咱们就来猜一猜：“上边毛,下边毛,中间有颗黑葡萄。”说的是什么？（眼睛）那“东一片,西一片,隔座山头不见面。 ”说的又是什么？（耳朵）是呀，我们每个人都有一双明亮的眼睛，一对灵巧的耳朵。只要我们用好这两件宝，每天都会有许多新的发现。（板题：我的新发现）

（设计简析：用谜语的形式引出此次习作的话题，既激发了学生参与的兴趣，又使他们懂得了只有认真观察、仔细聆听，才能有所发现。）

（二）集体交流，拓宽习作思路

1、最近，你有什么新发现？又是用什么办法找到答案的？先说给同位听听。

2、集体交流，教师引导学生互相启发，打开思路：可以是关于自然界的，也可以是关于社会生活的；可以是关于事物的，也可以是关于人物的……

3、教师小结：大家发现了那么多有趣的事情，那咱们今天就把它记下来，比比看谁的发现最精彩？

（三）学习例文，掌握习作方法

1、怎样记录才精彩呢？咱们先来看看严晓敏同学是怎样写的。自由读，思考：她发现了一件什么事？指名交流

2、她是怎样把事情写清楚的？请大家再来默读例文，进行思考。（作者按事情发展的顺序先写了红豆和黄豆混在了一起，这是事情的起因；再写“我”在挑豆子着急的情况下推倒茶几后的新发现；最后写“我”巧妙地分开了红豆和黄豆。（板书：发现问题――探究问题――解决问题）

3、教师进行小结：这样一来，作者就把自己发现的问题写清楚了。如果在介绍事情的经过时能写清楚人物的动作、语言、神态，心理活动等，这样会更加生动、形象，吸引读者。

（设计简析：例文引路，让学生自读自悟，明确了习作的内容；紧扣重点，做到了指导精而有用。）

（三）集体交流，快速下笔成文

1、想一想你是怎样发现问题的，又是怎样找到答案的？先静静地想一想。（大约三分钟）想好后就把它写下来，要一气呵成，不会写的字可以先加上拼音。

2、学生习作，教师巡视指导。

（说明：教师应及时了解、发现本次习作中出现的共性问题，并对出现的优秀习作及共性问题作文做到心中有数，以便进行作后指导。对于极少数作文方面存在困难的学生，教师应单独给予第二次指导，帮助他们打开思路，并适当降低作文要求。）

（设计简析：通过前面的交流和例文的学习，学生已对本次习作做到了胸有成竹，此时引导他们静心习作就能做到有话可说。）

流程三：作后评改 ，提升完善

1、自我修改

学生出声朗读自己的习作，对照修改要求，边读边修改。（出示自改要求）

（1）无错别字和病句，做到文通字顺。

（2）是否写出了自己的发现以及是怎样解决问题的。

2、集体评改

（1）谁愿意将自己的习作读给大家听？（投影出示一生习作）指名读，其他同学对照习作要求仔细听，看他哪些地方写得好？哪些地方还需要修改？

（2）师生共同评议习作中的优点和不足。（说明：此次评议的重点是看该生是否将自己的发现写清楚，把过程写具体，把问题讲明白。）

3、再次自我完善，然后小组内互评互改。

（设计简析：安东尼·罗宾说过：“生命就像一种回声，你付出什么，就得到什么。”修改作文亦然。鼓励学生轻声读、大声读自己的习作，引导他们对习作进行自评自悟自改互改，在评价中学会鉴赏，学会取舍，学会习作，以此引导他们形成良好的写作习惯。）

【习作批改】

1、在本次习作批改中要遵循以下几个目标：

（1）写清楚自己在日常生活中发现的问题

（2）写清楚是用什么办法找到答案的

（3）写清楚自己有什么新的发现

对于优秀生可适当提高要求，如：是否写清了事情经过重的人物的语言、动作、神态、心里等等。

2、习作展示：可以将学生的习作集结成册，取名“我的发现”，在班内传阅；还可以将优秀习作或习作的精彩片段设计成图文兼美的“我的发现卡片”，张贴在展示栏里；也可以采用学生自荐、小组推荐、教师选拔等多种形式，评选最佳开头、最佳结尾、最佳句子、最佳书写等。

（设计简析：给学生一个展示自我的平台，既能激发他们写作的热情，让他们品尝到成功的喜悦，又能够让他们在欣赏别人作品的同时有更多的收获，达到资源共享、共同进步的目的。）

【板书设计】

我的发现

发现问题――探究问题――解决问题