《山谷中的谜底》教学设计

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；熟记写雪松“本领”的句子。

2、学习4个生字，理解本课新词的意思。

3、读懂课文，知道山谷中的谜的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强。

二、教学重点：

读懂课文，明白山谷中的谜形成的原因，了解雪松的特殊“本领”。

三、教学准备：

多媒体课件

四、教学过程：

一、扣“谜”导入，激趣促学

1、板书“谜”字。学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”（手指）

2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。

3、师述：这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”，有信心吗？

（板书：山谷中的）

二、初读课文，揭开“谜面”

1、请同学们认真地阅读全文，边读边划出生字词，注意读准生字的字音。再仔细找一找“山谷中的谜”是什么？用横线划出来。

2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。

3、读后交流：

（1）学习生字

出示认读，纠正读音：柘丫贞帐摧

（2）“山谷中的谜”是什么？

a、指名读找出的句子，相机出示——

“山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”

b、指名用自己的话说说这是个什么谜，师相机迅速地在黑板上用简笔画画出山谷东西坡的不同景象。

c、这个谜容易解开吗？从哪里可以体会出？

引导学生读第二自然段，从“始终”、“谁也不知道谜底”体会这个谜的难解。

4、指导齐读1、2两个自然段。

三、精读课文，探究“谜底”

1、默读第三自然段，找一找谜底是什么？用波浪线划下来。（补充课题：底）

2、学生按要求默读课文。

3、读后交流，揭示“谜底”：

（1）指名读找到的写“谜底”的句子，相机出示——

“谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

自由朗读这句话，想想：这个谜底告诉我们到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜的？找找哪些关键词能能够解释。

——引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象解释的谜底。

（2）深入探究：为什么同是一个山谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象？

——指导学生理解“风向”：

在黑板上用箭头标出山谷中的“风向”，懂得造成“东坡雪大，西坡雪小”的地理成因。

（3）引导质疑：为什么东坡雪大使其他树丧失了生机，而雪松却安然无恙？

——感受雪松特殊的“本领”：

a、自读第三自然段，找出写雪松“本领”的句子。

b、雪松的“本领”可以用什么词来概括？（先弯曲，再反弹。）

c、模拟演示，感受雪松的“本领”。（用准备好的钢尺和粉笔作为“雪松”和“其他树”的模型演示受雪压迫的情形。）

d、和其他树相比，你能感受到雪松身上蕴藏着什么吗？

e、指导有感情朗读。引导学生抓住“反复”、“不论……始终……”、“完好无损”等词体会雪松的特殊本领和顽强不屈的精神。

自由读、齐读

f、尝试复述这部分内容。

4、再读“谜底”，感受旅者的欣喜

（1）齐读“谜底”。

（2）这个难解的谜终于被这两位旅行者揭开了，他们的心情如何？从哪句话能够体会到？

朗读句子：“谜底终于被揭开了”，体会旅者的高兴之情。

（3）两位旅行者因为善于观察、勤于思考，因而揭开了这一奇异的景观，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一些人生的哲理。

四、课外作业

1、描红生字，抄写词语。

2、朗读课文，预习4-6自然段，体会两位旅行者的话。

相关链接：《山谷中的谜底》第一课时教学实录