《说勤奋》教学设计

写在前面：

这是一篇说理性的课文，在教学目标的确定上稍有不慎，就会“错位”，常常会把这类课文上成思想品德课，把教学重点放在明理、激情、导行上。根据语文新大纲和新课程标准，笔者对这类课文的教学要求定位在：初步感知说理性课文的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例表达自己的看法。下面的这堂课，就是基于这样的认识设计的，作为一种探索，旨在抛砖引玉。

一、质疑导入，激发兴趣

(一)复习词语

桥梁基础枕头习惯远渡重洋稍微一动有所作为名列前茅

①词语复习，不同于第一教时的词语教学，重点抓“梁”、“茅”，通过理解字词意思来记住字形，达到正确书写的目的。

(二)昨天，老师和大家一起初读了课文，你们知道课文讲了哪几个有关勤奋的故事？

(三)老师有一个疑问，想请同学们来帮助解决这个疑问。既然课文讲了两个有关勤奋的故事，为什么课题不用《勤奋的故事》，而要用《说勤奋》作为课题呢？请大家自由地读读课文，再讨论交流。

②帮老师释疑,一方面激发学生探究学习的积极性，另一方面又整体感知了全文。

二、自由选择，精读感悟

(一)读第一自然段

（1）指名读。想一想这一段作者想要告诉我们什么？

（2）比较句子

③通过读，让学生咀嚼体会；通过读，培养语感；通过读，感悟语句表达要正确、具体、形象。

a．成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。

b．成功者所取得的成就，是他们用艰辛的劳动换来的。

c.古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

读第一句。“手中的鲜花”指什么？“汗水和心血”又指什么？

第一句与第二句相比，哪一句好？为什么？

齐读第三句，第三句与第一句比，多了哪些词？哪一句好？为什么？

齐读第一段。

(二)小组学习第二、三自然段

1、以小组为单位任选一个例子，合作学习。要求：小组先确定学习哪一自然段，然后各自轻声读一遍，再划出说明勤奋的句子，注意不要多划也不要少划。划好之后，互相交流，谈谈自己的理解。

④确立学生在课程中的主体地位,努力建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。

2、第二自然段

指名读第二自然段，能不能把司马光刻苦、勤奋的精神通过你的朗读感染给大家？

讨论：哪些地方说明司马光很勤奋？

什么叫“警枕”？（用书上的语句回答）能不能用自己的语言说一说警枕的作用？

看录像。哪一样东西最能引起你的注意？为什么？

⑤先学文，再看录像，再者结合谈感想，进一步凸现司马光的勤奋。

指导背诵：说说课文按什么顺序写的？（先写小时候怎么勤奋，再写长大以后，更加勤奋，最后写取得的成果）

⑥注意学法指导,理清顺序，帮助记忆。

3、第三自然段

认真默读一遍，有没有不懂的地方，请提出来。

⑦加强教学的针对性，摸清学情，有的放矢。

出示句子：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

⑧抓住这句话，牵一发而动全身。

“拙”什么意思？课文中又是指什么呢？童第周是如何“勤能补拙”的呢？

指导背诵：用什么办法把这一段话记住。

小组讨论：司马光与童第周相比，哪些地方相同的？哪些地方是不同的？

⑨这是一个很有思考价值的开放性问题，答案没有唯一性，通过讨论感悟作者选材精心；天资好的人，通过努力能成才；基础差的，只要不气馁，同样可以取得成就。

归纳两段的段意。

4、齐读第四段。

三、课外延伸，拓展阅读

1、看录像：这一段录像你能不能用一个成语来概括？（凿壁借光）你还知道哪些成语与勤奋有关？

⑩积累语言,化消极词汇为积极词汇。

2、学习几句与勤奋有关的名人名言。选一两句你喜欢的，读一读。

自己应为之事，勿求他人，今日应为之事，勿等明日。

——孙中山

懒惰像生锈一样，比操劳更有消耗身体，经常用的钥匙，总是亮闪闪的。

——富兰克林

天才就是勤奋。

——歌德

春天不播种，夏天就不生长，秋天就不能收割，冬天就不能品尝。

——海德

形成天才的决定因素应该是勤奋，有几分勤学苦练，天资就能发挥几分；天资的充分发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。

——郭沫若

在天才和勤奋之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她几乎是世界上一切成就的催产婆。

——家因斯坦

3、如果这篇课文再增加一个勤奋成才的事例，你认为选什么为好？为什么？你能帮作者写一个事例吗？

⑾读中学写,写中促读,读写结合。

设计意图：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。

本教时设计紧扣“勤奋”两字，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由感知——感受——感悟的过程。在充分朗读的基础上，体会“勤奋”是通过哪些事例、什么样的语言文字表达出来，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，笔者在教学两个具体事例的过程中，努力营造一个能够让每一个学生都愿积极参与、都能自主选择的开放的学习环境，教师参与其中，关注学习过程和方法，努力让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，能力，提高素养。

第二个事例，采用质疑探究，让学生自主提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然。

最后由“课本”向“课本外”延伸，说成语，读名句，写事例，帮助学生营造“大语文学习”的时空，引导学生将课内外知识联系起来，运用课堂上所掌握的知识和能力，去解决实际问题。读中学写、写中促读、在学中做，在做中创。