《争论的故事》教学设计

一、导入新课

1、揭题：师让学生猜个古代的字：争→组词、扩词。→这节课我们继续学习第25课，齐读课题。

2、导入：通过上节课的学习，你能一两句话来概括这个故事吗？（兄弟

俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争论。）相机板书：烤煮

师：从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。

二、细读课文

师：兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地

读读课文第三自然段。（读完后，请学生看多媒体屏幕：出示第三自然段。）

师：围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流

（多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？）

（多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？）交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。

师：他们的观点截然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交流：不服气，认为对方说的不对。（在多媒体上点击“很不服气”）

师：“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。（点击“不以为然”）谁来读好这个词语？

师：还能从哪些地方读出“不服气”（用反问句强调了不服气的语气，读的时候语调要上扬。）指名读。

师：我们把两次争论连起来读读，注意要把不服气、争论的味道读出来。（自由练习——指名读，相机指导）谁来读读第一（二）次争论。

师：有时候为了读好人物的对话，还要注意人物的表情、神态、动作，请大家想象，他们会有哪些动作、神情呢？指名交流（让学生做出来）

师：同学们真会想象，带着这些动作、表情你再来读读书，相信读得会更好！谁来做哥哥？谁来做弟弟？（学生分角色表演读）

师：他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢？

师：出示第四自然段，指名读，（读完第一句后点击“争论不休”，）读读这句话，想一想“休”换个字，可以怎么说？（停、完、已、止）（读完这一段后点击“两全其美”）这个办法，哥哥满意了吗？弟弟满意了吗？哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。

师：可事情的结果让人满意吗？齐读课文第五自然段。

师：争论结束了，故事也学完了。邓老师也想学一学盛老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。交流：你的脑中出现了哪几幅画面？

多媒体演示，教师相机点评：这个画面交代了故事中的人物；这是故事的高潮；这是故事最重要的画面；这是故事的结尾，这个画面也不能少。

师：看着画面，讲讲故事，讲不下去了，可以读读相应的自然段。指名交流讲，师生共同评议。

师：（定格在画面2上）如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？

师：同学们听了这个故事是怎么想的呢？看课文中的同学们提出了哪些观点？

（自读→齐读）

师：点拨理解标点：“……”表示什么？省略了什么？我们也来说说观点。

师：为什么双引号里有单引号？（多有趣的标点啊！）

师：点拨理解“赞许”：课文结尾应该改成盛老师和邓老师向同学们投去赞许的目光。（师动作示范）看，你从老师的眼睛里看到了什么？（表扬、肯定、欣赏等）

师：老师有一件奖品想送给大家，就是黑板上的字，在它后面可有一个无价之宝，可送给谁呢？（一生上台取，说要抓住时机。）

师结束语：我们要记住，争永远不如做。

板书：争论的故事

煮　烤

抓住时机　先做起来