我这样教《雪儿》

①师：就在这个时候，爸爸给“我”带回一只鸽子，假若是你，你说你的心情会怎样？

②师：但是，这是一只受了伤的鸽子，我们来读一读这段内容，看看小作者的言和行上表达了小作者对雪儿的哪些感情，好吗？

③师：请一边读一边把你觉得表现了作者感情的句子划出来。

④学生交流自己划出的句子。教师要有意识地让学生多人次地朗读划出的语句，使学生逐步感受到语言文字透露出的感情。

⑤师：你们从这些朗读的句子中感受到什么吗？是怎样感受到的？

注1：这里主要让学生抓住一些敏感的词语谈谈自己的体会过程，培养学生对语言文字的敏感，所以教师的评价要有机扣住学生的体会，给予肯定、激励，以对其他同学作出导向。

注2：若学生对有的句子还没引起注意，可在上面基础的引导学生读这句话，说说体会到的东西。

4、抄写生字词，当堂反馈生字掌握情况。

（以上可为第一课时内容）

5、继续朗读品味课文语段中所透露出的丰富感情。

⑴学习第3自然段，由此导入到第4自然段的重点朗读和体验。

①师：爸爸说雪儿是一只信鸽，你知道信鸽是一种怎样的鸽子？

②师：雪儿是这样了不起的一只鸽子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望着雪儿的伤能快点好起来，重上蓝天。你能带着自己的感情把这一段话朗读一遍吗？

⑵朗读第4自然段，表现这一段蕴含的感情色彩。

①师：“终于有一天，雪儿飞起来了。”你觉得这一段的每一句话该怎么读？自己读读找找感觉好吗？

②指名学生表现性朗读，并说说自己哪儿读得好，体会到什么？

⑶朗读第5自然段，进一步体会放飞时“我”和雪儿之间的情感。

①师：再自己好好读读第5自然段，想想当作者放飞雪儿时，他们之间又表现出一种怎样的感情。

②让学生读后说说自己的理解和感觉，可追问学生是从哪些地方感觉到的。

三、回归整体，提升认识。

师：学到这，我不由产生一个问题：作者是这样喜欢雪儿、需要雪儿，那为什么要放走它呢？

注：学生可能从雪儿的角度说蓝天是雪儿施展本领的地方，教师可顺势这样启发：作者需要它把它留下，有什么不对吗？

四、联系第5自然段，转换角色，展开想象，说说“我”和雪儿会怎么告别，并写下来。

1、师：假若是你，当你放飞雪儿的时候，你的心情会怎样？又会对着雪儿说些什么呢？

2、师：把自己想说要说的话写下来。