《“东方之珠”》教学设计

学习目标

1．能借助拼音读通读懂课文。

2．有感情地朗读课文，体会“东方之珠”的内涵。

3．了解香港的历史与今天，培养学生爱香港、爱祖国的情感。

4．学习收集资料。

课前准备

1．搜集与香港有关的文字、图片。

2．师制作香港风光课件。

激趣导入

1．师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海！有辽阔的草原，茂密的森林！有宁静的山林，繁华的都市……课前，老师让大家收集你心中最向往的某个城市的资料，都带来了吧！谁来说一说。

2．师：你们知道这些城市的别称吗？师用课件显示中华人民共和国地图，并点击有关城市。

昆明　苏州　济南　广州　香港

3．师：香港，她为什么被称为“东方之珠”呢？今天我们一起到香港看一看。

整体感知

1．师指名学生读阅读提示，并分组议议阅读要求。

2．在学生讨论的基础上，师提出具体明确的阅读要求：

①读一读，想一想，为什么香港被称为“东方之珠”？作者是从哪几个方面介绍的？

②对课文不理解的地方提出疑问，并学一学编辑叔叔的做法，在课文空白处画“问题泡泡”。

3．学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式自读课文。

交流汇报

1．交流自读疑难

师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗？

生汇报，师引导学生评价所提出的问题，并用实物投影展示学生所画的“问题泡泡”。

【口头提问是学生质疑的一种方法。让学生学画“问题泡泡”，却更具情趣和诱惑，同时使学生与课文、编者之间的“对话”成为可能。】

2．交流自读收获

（1）重点汇报“香港为什么被称为‘东方之珠’”？课文是从哪几个方面介绍的？

生依据课文及课前收集的香港的图片及资料汇报，师相机板书：万国市场、美食天堂、旅游天地、灯的海洋……

（2）师生交流中，相机解决学生自读时所提出的问题。

诵读体验

1．用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的语句画下来。

2．诵读展示：学生读自己喜欢的段落，其他同学参与评价。

3．美读欣赏：师播放香港风光片及课文配乐朗读。

4．交流感受

师：看了录像，听了同学们的朗读，你想说些什么呢？

【阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。个性化的阅读是建立在个性化的理解、体验、积累、评价基础之上的。】

拓展研读

1．研读谈话：同学们说得真好！香港无愧于“东方之珠”这个美誉。课前大家还收集到了香港其他方面的哪些资料呢？

2．组内交流。

3．班级交流：

师引导学生侧重从以下几方面的话题汇报研读成果

①香港的历史②香港是航运中心

③香港是贸易中心④香港是金融中心

【展示收集的资料，并围绕由课文生发的问题进行研讨，为学生开展综合性学习提供范型，这也是个性化阅读的一种建构的图式。】

尝试运用

1．尝试练笔。

师：你能仿照课文的写法，选择其中的一个方面用自己的话写一写吗？

师用课件出示练笔提示：

①香港是世界金融中心

②香港是世界著名的贸易中心

③香港是

生练笔，师巡视学情。

【三年级学生刚进入书面写作初始阶段，教师要不断培养学生写作的兴趣和自信，经常鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。要做到个性化的阅读总是与个性化写作相伴相生的。】

2．班级交流

3．演读课文：

师再次播放香港风光片，并让学生装扮成导游，向游人介绍最熟悉的某方面的内容。