《第八次》教案

[设计理念]

新的语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，获得思想启迪。《第八次》一文的情感性较强，应让学生通过多种方式的读与文中人物产生共鸣，感悟课文的思想感情。

[设计特色]

读中转换角色，读中感悟。

[教学流程与设计意图]

一、回顾内容，启动情感。

教师导入：当自己的国家遭受别国侵略时，布鲁斯王子毅然率领人民英勇地抗击外国侵略军。然而，苏格兰的军队却七战七败，该怎么办呢？布鲁斯王子躺在磨坊里唉声叹气，几乎失去了信心。

[意图：教师富有感情地导入，既回顾了上节课的学习内容，又可将学生带入课文的情境中，感受到了主人公身处困境，一筹莫展的心情。]

二、进入角色，读中悟情。

第三自然段为本课教学的难点，要让学生通过读实现角色的转换，体会到蜘蛛的执着，教学过程设想如下：

1、以说孕情。

（1）承接导入语，教师引入：就在这时，他看到了什么？

（2）指名读第一句。

（3）想想蜘蛛是怎样结网的？谁来说一说？

[意图：蜘蛛是常见的昆虫。这一环节的设计，目的在于唤起学生已有的生活经验，感受蜘蛛的艰辛，为下一环节的角色转换作准备]。

2、读中移情。

⑴看来，要结成一张网还真不容易啊！然而，意想不到的是——

A、指名读第2句。

B、师范读。听了老师的读，你们还想读吗？学生再读读。

C、这样读着，读着，你心里觉得怎么样？（为蜘蛛难过、惋惜……）。

D、谁能带着惋惜之情再来读一读？指名读、齐读。

E、蜘蛛第一次结网没有成功，那第二次呢？

自读，评读，齐读第3句。

[意图：模仿力是儿童的天性。教师的范读可使无声的抽象符号变成动听的有声信息。学生的思想感情随老师的语调、语气、语态的变化而变化，并通过自读、比较、自悟，使学生在不知不觉中实现了角色的转换，和主人公产生强烈的共鸣。]

⑵教师引读第4句。

看到蜘蛛这样反反复复结了七次，却都没有成功，你是怎么想的？

[意图：在学生已有情感的基础上，教师通过进一步的设问，更使学生与主人公达到同化，初步感受到蜘蛛的坚持不懈，引起学生对蜘蛛织网结果的关注。]

⑶读通第5、第6句(自读、指名读)。

读到这儿，你想对蜘蛛说什么？

[意图：顺应学生的情感趋向，教师巧妙设问，使学生对蜘蛛的情感得到了深化，实现从惋惜到佩服的情感历程。]

追问：如果蜘蛛第八次仍没结成，它还会结第9、第10次吗？

[意图：其实，到这儿，学生还存在一定的侥幸心理，认为蜘蛛第八次会成功，所以布鲁斯第八次也会成功。因此，这一环节在于杜绝学生侥幸心理，进一步感悟到蜘蛛的成功在于它的坚持不懈，使学生真正领悟到蜘蛛的执着精神。]

3、以读表情。

（1）蜘蛛织网的决心是不可动摇的，它的执着精神是多么可贵啊！让我们把这一段连起来读读，你能读出它的坚持不懈，永不灰心吗？

自由练读、评读、再齐读。

[意图：学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容自遏”地想抒发情感。通过反复揣摩、反复练读，学生之间的内心感受得到交流，相互启发，相互感染。此时，学生已是借作者的语言文字来表达自己的情感。]

三、想象说话，说中动情。

1、指名读第4自然段，说说布鲁斯可能怎么想？

[意图：学生通过读，说，已将自己的情感融于其中，此时充分利用“文白”启发学生想象，再度调动情感，使其设身处地地去感受主人公的内心世界，并且培养学生的说话能力。]

2、这一段，你能读好吗？

（1）自己练读。

（2）指名读。

（3）齐读。

[意图：阅读时随着形象感悟程度的加深，人的内心会不断掀起情感的波澜，入境又入情达到“语语悟其神”的境界。通过读、评、自然而然过渡到了“有感情地读”。]

3、可是现在，军队打散了，全国人心惶惶，如果你就是布鲁斯，你准备怎样去干这第八次呢？

（1）四人小组讨论。

（2）交流。（设置师生情境对话：现在，你就是布鲁斯王子，老师来当你失散的旧部下，想想你该怎样动员我重新跟随你去打这“第八次”呢？）

[意图：创设具体的情境，激活学生的思维，使每个学生走进课文，让教学真正成为学生能力，体验、感受的真实生活。而相机设置的情境对话，是学生由衷地抒情，更是对学生是否理解课文内容的检测，同时也巧妙地理解了第5自然段中的第一句话“他四处奔走，招集打散的军队，动员人民起来抵抗”。这又是一次很好的说话训练。]

4、引读第5自然段。

[意图：通过刚才的想想说说，学生已理解了课文内容，感情已得到了共鸣。此时，勿多言语，朗读已成为学生一种内心体验的外在表现，此时的朗读是一种“煽情”。引读水到渠成，把学生的情感推向高潮。]

四、挖掘教材，读写结合。

1、蜘蛛的执着精神使布鲁斯感动极了。请你看看图，想象布鲁斯当时的神态、动作及心里的想法，再写一写，好吗？

2、学生练习。

[意图：作业的设计体现了三年级的片断练习，这种读写结合把理解与运用统一在阅读过程中，以理解为中心带动运用训练，造成理解与运用互为提高的良性循环，促进理解能力与表达能力的协调发展。]

附板书：

第八次

布鲁斯七战七败几乎失去信心执着

蜘蛛　七次不成并不灰心