《真想变成大大的荷叶》第二课时说课设计之一

一、说教材

课文《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共五个小节，第一节写夏天这位“小姐姐”问我在夏天想变点儿什么；第二、三、四节分别写“我”在令人神往的夏天想变成什么；第五节写“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。诗歌蕴含丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。

遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，根据课标对低年级阅读教学的阶段要求和苏教版教材编写的意图。本课设计教两课时，执教的是第二课时。以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，紧紧围绕“读好书，写好字”这两大教学重点，通过多种形式的读说训练，让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。故制定本课的教学目标及重难点为：

教学目标（从认知、技能、情感三个维度进行设计）：

①能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

②学会本课7个生字，认识绿线内的4个字。理解由生字组成的词语。

③通过对课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

教学重点：识字、写字和有感情地朗读课文，读中悟，悟中读。

教学难点：通过对课文语言文字的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

根据本课教学要求及教学重难点，我把本课分为两个课时来进行教学。第一课时：初读课文，把字音读准，把课文读通顺，大致了解课文内容，指导学生写好5个生字“戏、穿、柄、眨、蝈”。第二课时：有感情地朗读课文，读中悟，悟中读。通过对课文语言文字的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。指导学生写好2个生字“游、伞”。

二、说教学理念和方法

（一）教学设计理念

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。而感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。通过阅读来感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。

感悟是学生个性化的心理体验，教学中坚持三个“为主”：以学生为主；以读为主；以自学为主。体现学生是学习和发展的主体，反映阅读教学中基本规律，强调学生独立的语文实践，培养学生的独立阅读能力。

感悟的核心是理解，教学中注重阅读双向心理过程的运用。师生互动能引发学生形成愤悱和智力激荡，势必激发灵感，启迪心智，加速催化阅读感悟。要引导学生通过语言文字、正确理解课文内容，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中，教师要以文本为中介，让学生通过与文本对话，通过读书实践，感受语言的特点增强阅读的兴趣，向往美好的情境。

（二）教学方法

1、以读代讲，品读感悟法

依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练，有机渗透人文教育。

如教学第五小节时，我创设情境设疑：为什么当“我看见荷塘”时，又“真想变成荷叶”呢？请同学们自由读第五小节，想想你读明白了什么？学生自读自悟，能悟出多少是多少。我再根据学生汇报点拨：为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”？你们见过荷塘里的荷叶吗？它是什么样的？我“真想变成大大的荷叶”就是因为荷叶像一柄大伞吗？那是为什么？自己再读一读最后四行诗。学生通过再读理解了：小鱼有荷叶这把“大伞”遮挡烈日，可以在水里自由自在地游动玩耍；雨点落在荷叶上能发出的美妙动听的声音，体会到荷叶不仅自己美丽，还能给小鱼、雨点带来欢乐。荷叶还给谁带来欢乐？能不能象课文这样说：____来了,在荷叶____。荷叶给这么多的小精灵带来了欢乐，所以当看到那小小的荷塘时，我（生读：真想变成大大的荷叶）。荷叶真是太伟大了，让我们一块来欣赏欣赏。（课件）同学们在读中悟，悟中读，明白了“我”为什么“真想变成大大的荷叶”？人文教育不言而喻。

2、情境教学法

如教学第二小节时，我创设情境启发学生想象：如果你是那条游入清凌凌小河的小鱼，你会觉得怎么样？如果你就是那透明的雨滴，睡在绿叶上，你又有什么感觉？你有什么感觉就读出什么感觉。学生通过读读出了自己的体验。再让学生联系生活实际说说还认识什么东西也是透明的，从而理解“透明”。又如教学第三小节时，我注重激活学生思维，一生自选第三小节读，这时我创设情境：其他同学闭上眼睛边听边展开想象：你好像看到什么或者听到什么？假如这就是一个美丽的大花园，如果你就是那只蝴蝶，你会怎么做。能不能用动作告诉大家。（一生在教室里飞舞），谁还愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧。可爱的蝴蝶们，此时你们的心情怎样？能不能通过读读出它们的快乐、自在。男女生合读。

3、CAI课件辅助教学法

利用CAI课件辅助教学，可增强了课堂教学的效果。它不仅能传送文字、语言、图象，还能增强信息的表达能力和教学的直观性，具有较强的表现力、感染力，能引起学生的情绪效应，诱发学生形象思维和情感参与。通过借助色彩鲜明的动画、音像手段等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生共鸣，进行美读。如教学学习第四小节，我这样创设情境，指导朗读：夏天迷人的东西真是太多了，我又想变成什么？引读这个小节后课件出示夏夜的画面：并声情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，满天的星星一闪一闪地眨眼，好象在对我们微笑，弯弯的月儿像一只小小的船，飘呀荡呀，这样的夜空美吗？让我们美美地读一读。指名读，齐读，小组合作读。

三、说学法

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学过程是教师与学生、学生与学生互相交流的活动过程。让学生自主学习，独立的参加语文实践，可以培养学生的独立阅读能力。教学时我让学生自读课文，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。还注意运用学生的差异资源进行对学生的教育和指导，在课堂上采用合作学习法，让学生在交流中发展口头表达能力，提高学生与人合作交流的能力，为今后学生适应社会的发展打好基础。如在进行拓展想象迁移练习中（如果，夏天小姐姐问你们想变成什么，你们会怎么说？）：我让学生想象说话练习，先自己想一想，然后同桌互相说一说，再在四人小组里说。在汇报时能不能像课文那样说。可以说一句，两句，能说上三、四句就更好了。