沈红英
设计意图:这里通过比较,让学生充分理解菊花的与众不同(不怕冷)为朗读打下基础。
b.是呀,它们多么勇敢呀,迎着寒风,尽情地开放,谁来读?
出示:它们正迎着深秋的寒风开放呢!
c.指导读通,注意“迎”是后鼻音,“深秋的寒风”要词儿连读,还要指导读好长句,可用范读让学生读好长句。
d.指导读好,你能读出菊花的勇敢吗?通过评价性语言读好这句话。
5.连起来读第二句,看谁读得美。
设计意图:这里充分利用插图把这两句分三次引出,引导学生运用已有经验在读懂课文上下工夫,使文字符号所代表的客观事物图象在脑海里越来越清晰。随之越来越进入课文所描绘的情境,从而感悟课文所蕴含的思想感情,受到语言文字的熏陶,使入情悟情成为读通阶段的教学目标。(明象才能入境,入境便可悟情)
(三)学习第三句
1.引出句子:公园里看菊花的人可真多,人们都是怎样看的呢?(指名说)
出示:边看边走,边走边看,指导读通
这么美的菊花,我们越看越喜欢,可是我们该回家啦!这时你怎么想?(指名说)是呀,真舍不得离去。
2.出示句子:人们边看边走,边走边看,舍不得离去。指导朗读
a.指导读通,通过指名读,齐读等形式读通句子。
b. 指导读好,你能把舍不得离去的心情读出来吗?通过评价性语言把句子读好。如:听出来了,你真不想离开呀!你真想留下来呀!
设计意图:通过角色转换来感悟人们的心情,从而入境悟情,有感情地朗读句子。
(四)齐读第二段
设计意图:从整体到部分,在从部分到整体,这是我们阅读教学的原则,前面都是分句进行的所以这里有必要让学生整体感知,把握,同时也是对于前面所学的一种检验。
三、创设情境,运用语言
1创设情境:小朋友,今天我们去公园看了菊花。隔壁班的小朋友没有去,他们很羡慕,你能把今天看到的菊花去说给他们听吗?谁说得最好,老师就派谁去。
2.指导背诵。自由准确,指名说,齐说。
设计意图:检验阅读课课堂教学的效果,主要看全体学生是否能够熟读乃至背诵课文,而创设情境,不着痕迹地指导学生背诵,更进一步激发了学生的兴趣,使学生充满信心地参与,在不知不觉中完成了背诵任务。
四、创设情境,识写训练
看 开 放 不
1.小朋友,今天我们不仅看到了美丽的菊花,还认识了4个新朋友呢!认读
2.说说你记住了哪个字?可以让学生编儿歌,顺口溜记忆。
3.给它们找个朋友(组词)
4.自学笔顺,描红练写。教师着重指导“看”和“放”
设计意图:识写训练贯穿于整堂课中,这里的认读只是对前面识读的检验,让学生自由记忆生字,可以促进学生的创新思维,大胆表现自己。扩词则可以让学生进一步理解生字,拓展运用范围,从自学笔顺到描红练写,也是有科学性的,是先让学生写正确,再写美。
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