《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计

【教学目标】

１、理解诗中的艺术形象，感受诗人热爱祖国、献身祖国的崇高精神。

２、学习诗歌的欣赏技巧之一：朗读。

【教学重、难点】

诗歌感情的把握和朗读的技巧。

通过合作探究，反复品读，理解诗中的艺术形象，体会诗歌的深沉感情。

【教学设计】

一、研究性预习

公布研究性预习任务，学生自主选择，自愿参加小组研究活动：

１、诗词组。搜集“爱国主义”为主题的诗词，向同学推荐一些经典名句，熟读背诵。

２、录音组。选择适合本文的背景音乐，练习有感情的朗读，做好配乐朗读录音。

３、资料组。搜集舒婷及朦胧诗的相关资料。

设计意图：学生是学习的主人。课前准备交给学生做，可一举多得，培养综合学习能力。研究性预习重在过程，在这一活动过程中学生学会自学，学会与老师沟通，与同学合作。

二、资源共享，导入新课

诗词组、资料组选派代表介绍所搜集的资料。今天我们学习的诗歌就是舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》（板书）。这是一首直面祖国灾难深重的古老历史及严峻现实，而演唱的爱国之歌。

设计意图：课堂上展示学生的辛苦收获，让学生多一份成就感与自信，并为教授新课奠定了情感基调。

三、初读诗歌，初步感知诗意

１、学生放声朗读，揣摩诗歌内在旋律。

２、由录音组推荐一名同学配乐朗读，其他同学评论。教师可参与学生讨论，只要学生分析有道理，能读出爱国深情，即给予肯定。具体朗读的语调、速度、技巧再下一环节讨论探究。

四、引导探究，把握第一小节的朗读技巧

１、请一位学生有感情的朗读第一节。

问：你觉得自己读得怎么样？学生自我评论。

２、引导探究：把握诗歌的朗读技巧，首先要注意诗歌的意象。在第一小节中找出出现的意象（老水车、矿灯、稻穗……）及这些意象的修饰语（破旧、熏黑、干瘪……）。

思考：

为什么要选择这些意象及修饰语？有怎样的表达效果？

明确：

诗歌意象的选择与主题、情感有直接的联系。诗歌用了象征的手法，显示祖国在漫长的历史中所受的苦难，第一小节中的意象给人贫困、落后的感觉，表达了诗人强烈的爱国之情和历史责任感。

３、同学们自由朗读，读出作者的情感。

提问：怎样朗读才能读出情感？同学讨论，教师引导。

明确：

感情基调：深沉而悲痛。

语速：舒缓。

重读对象：修饰语、中心语。

还要注意节拍、停顿。

（形成板书）

４、学生齐读第一节，再次体会作者的深情。

设计意图：这一节教师的引导赏析是为学生后文的自主赏析打下基础，这部分同样尊重学生的主体地位，以学生的朗读、讨论为主，在教师的引导下感悟文本。学生在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解、感悟，提高了学生的朗读能力，同时教给学生一定的赏析方法，真正实现叶圣陶先生提出的“凡是教，目的在达到不教”。

五、举一反三，合作探究

１、依据第一节的分析、朗读的方法，学生小组合作，探究二、三、四节朗读方法。经过充分讨论后，让学生把板书补充完整。

明确：这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、有低沉到高亢的语言节奏。第二节写了痛苦、追求的祖国，感情基调为痛苦、希望，语调要舒缓；第三节写了新生、希望的祖国，感情基调为希望、欣喜，语调要高昂；第四节写了养育、献身的祖国，感情基调为深情、热烈，语调要高亢、激昂。

２、学生个别朗读，学生点评。

３、聆听名家朗诵，轻声跟读。

４、配乐朗诵，提升情感。

设计意图：学生在上一环节的基础上，这一环节通过小组合作探究，基本能理解文本，把握朗读技巧。并且这一环节，同样重视朗读，采用多样的朗读方式，充分发挥学生的主动性和合作探究的精神，让学生在读中体会诗歌的意境之美、情感之真。

六、体验反思

学情反馈：总结这节课你学到了哪些知识？感悟到了什么？分享你的快乐。

设计意图：这一环节也作为课堂小结。通过反思，深化学生对教材的理解和认识，提高对事物的分析、思辩能力，同时也养成及时总结的学习习惯。

七、作业延伸

１、背诵全诗。

２、试以某一意想为核心，写一首小诗，主题健康向上。

３、用课内学到的知识，阅读赏析郭沫若的《炉中煤》。

要求：第一题必做，二、三两题选择一题完成。

设计意图：引导学生从课内走向乡课外，培养学生正确的价值取向。弹性选择性的作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，此必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率，真正实现作业在课堂教学中承上启下的作用。

【板书设计】

祖国啊，我亲爱的祖国

舒婷

内容感情语调

第一小节贫困、落后的祖国深沉、悲痛 舒缓、低沉

第二小节痛苦、追求的祖国痛苦、希望 舒缓

第三小节新生、希望的祖国希望、欣喜 高昂

第四小节养育、献身的祖国深情、热烈 高亢、激昂

（二、三、四小节的板书由学生补充填写）

【教学设计说明】

阅读课，在教学设计上我认为都要尽量遵循以下三点：

１、把朗读放在突出地位。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在本教案的设计中教师要努力创设宽松的学习环境，采取多种朗读方式，调动学生朗读的积极性，感悟舒婷深沉的爱国情感。

２、尽可能地采用了自主、合作、探究的方式引导学生学习。课改最本质的变革就是学习方式的变革──主动地、探究式地学习，并在此过程中培养学生的创新精神和实践能力。在本教案的设计中，无论是处理教材还是设置问题，都在最大限度内把读书权、思考权、讨论权交给学生，让学生做问题的发现者、思考者、探索者，尽可能地调动学生学习的积极性和主动性。本教案设计上的靓点主要体现以下两点：一是课前研究性预习，学生自主选择研究任务，提高学生研究的积极性，同时有了真正探究学习过程，把课堂学习与课外探究很好地结合起来；二是学生自主填写板书，充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个体理解，充分调动每个学生参与课堂教学。

３、把发展学生的能力作为教案设计的主旨。学习最终的目的是形成个体的能力。能力培养应贯彻在平常的教学中，贯彻在一堂课的每个教学环节。课前研究性的预习，课内合作探究，板书填写，课后延伸作业，都强调学生各方面能力的培养，凸显学生个性。特别是合作探究一环，前一环节教师的引导学习，其实已经交给学生学习的钥匙，让学生在模仿中有所创新，在合作中有所感悟，让学生的潜能得到良好的发挥。

【点评】

本教案的设计，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的个性，鲜明地体现了“以学生为本”的教学思想。从课前研究性预习到课后选择型作业，都给了学生更大的学习、思考、研究的空间，充分地挖掘了学生的潜能。但还值得一提的是，在设计上非常讲究“扶”与“放”的结合。课前研究性的预习，教师明确预习任务，让学生的研究有的放矢；“合作探究”也是在“引导探究”的基础上探究的；同样，课文的赏析也就很自然的有了“延伸作业”。由此感想：新课程不是摈弃传统教学，而是传统教学的延伸。