《谈生命》教学设计

【设计意图】

《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品味语言三个板块，巧妙地引导学生深入作品的意境、领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。

【教学目标】

１、体会散文形散而神不散的特点。

２、体会作者的思想和情感，把握其感情基调。

３、体味作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确认识。

【教学重点】

１、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

２、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。

【教学难点】

感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。

【教学方法】

朗读、讨论、点拨、品味。

【教学安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

生命是什么？生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树……生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，瑰丽多采，今天，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧！

大家已经初步预习了课文，大家能否谈谈初读课文的感受？

你觉得本文是什么体裁的文章？（议论性的散文。争论“谈”。这种文章我们并不陌生，比如“敬畏生命”就是。虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。）

散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手？（结构、内容、语言及情感、哲理等等）

好！这节课我们就择要分析这些问题。

二、初读课文，感知结构

你已浏览了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同？（通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧）尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当清晰的，能否找到一些相关的语言标志词予以说明。

说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。下面我们就来品味这首散文诗。

三、小组合作，探究内容

１、作者开篇说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，作者认为生命像什么呢？（一江春水、一棵小树。勾画这两个比喻句）。下面，我们分两组来研读“水和树”这两部分。（各自小组完成，同桌学习）

展示要求：

⑴一江春水：

①作者为什么把生命比做“春水”？与一江春水有哪些相似？

②勾画出表现春水力量的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品味其“流动”。

③四个“有时候”说明了什么？象征了什么？四个“再”塑造了春水怎样的形象？

④试用自己的话描述这个过程。

⑵一棵小树：

①作者为什么把生命比做“小树”？与小树的生长又有哪些相似？

②勾画出体现小树生命力量的冲动与奋进的动词，体现小树勃发的生机，恬淡从容的形容词，反复朗读品味其“生长”：小树在生长中有哪些方面的“快乐”？

③按什么顺序展开的记叙描写，象征了什么？

④试用自己的话描述小树的生命历程。

２、教师提问：

这两节的末尾都重复了这样两个句子：“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”、“然而我不敢说来生，也不敢信来生！”，这仅仅是机械的重复（反复）吗？该怎样理解？（这是一种特殊的感受，常人或许认为死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，是一种异乎寻常的境界和高度；强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。）

小结：至此，作者虽然说“我不敢说生命是什么”，其实，作者在文已经做了回答，那就是：生命是：诞生于自然，最后又回归自然，是战胜自然，享受欢乐，不停地前进。在这两个部分，作者是按照事物自身的规律来展开对水和树的具体描写的：

生命像（朗读这两部分）

３、作者将生命形象化为“水和树”这两种具体的形象，通过他的描绘启示了什么道理？（意在表明什么？）

点拨：

形象“形散”

喻（不管是快乐，还是痛苦）

“神聚”：享受生命

道理：人生不可能永远一帆风顺──快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──积极的人生观。

既然这样，作者是怎样认识自己的生命呢？

４、朗读第４层，看看作者对生命有怎样的认识，勾画其中你认为重要的句子，初步体会其含义。（同桌互查）点拨：作者有哪些重要的认识？（相机板书：快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──表达了积极的人生观）、（小结板书：形散、神聚等内容）

四、美点寻踪，品味语言

这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以B中勾画的句子作为重点。（小组解决，还是教师引导解决？）

在这里，教师以书后练习三中的两个句子为例，作简要分析。

１、生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。（揭示了作者对生命本质怎样的认识和体验？）

（浅析：生命中快乐和痛苦是辨证统一的，快乐和痛苦是生命中的两种基本旋律。）

２、在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。（作者为什么这样说？能否改一个字，使表意更准确？）

（浅析：快乐固然要感谢生命，但痛苦未尝不是我们宝贵的财富，因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。能否举例加以说明；“也”改为“更”似乎更好。）

五、总结

由此可见，作者对生命本质的认识，决不是一般的认识，你怎样理解题目中的“谈”？

浅析：作者是在经历了百年的沧桑（１９００～１９９９），备尝生命的酸甜苦辣以后的“体验”，它不是一般的漫谈，而是作者的严肃思考和认识。最后，我想用普希金的一首小诗来结束我今天的讲课：

《假如生活欺骗了你》

普希金

假如生活欺骗了你，

不要悲伤，不要心急！

忧郁的日子里需要镇静：

相信吧，快乐的日子将会来临。

心儿永远向往着未来；

现在却常是忧郁。

一切都是瞬息，

一切都将会过去；

而那过去了的，

就会成为亲切的怀念。

最后，希望我们每个人都能像冰心奶奶的祝愿一样：应该有一个多姿多采的人生！

六、作业布置

１、收集有关“生命”或“人生”的古诗词、名言警句五条。

２、仿写：“生命像……，愿你的生命……”的句式写一句哲理性的话。

３、比较阅读第４层与《敬畏生命》（８～１０段），加深对生命本质的认识。

【教后反思】

本课教学，充分挖掘了课文内涵，准确把握作者的意图，采用了散文诗式的教学处理，使上课收到了很好的效果。分组合作学习则提高了课堂的效率，增大了课堂的容量。