《枣儿》教学设计

【设计简说】

本文是一个《等待戈多》式的戏剧小品.对剧中象征意义的理解是本课的重点和难点.因此，进扣剧本的内容.揣摩情节、语言，才能引导学生理解剧中的象征意义.教学过程大致分为三个过程：感知、朗读、体悟.教学设计的基本出发点是引导学生关注现实生活和社会问题、关心自己周围的老人和儿童.

【教学过程】

一、感知

１、自读课文、了解内容、熟悉小品剧情：

（学生读课文、用概括性文字梳理剧情。）

２、师组织交流活动：学生们表达见解

即：全剧用象征手法、围绕“枣儿”展开情节、描述了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情.

二、解读

１、分组表演剧中剧情：

⑴理清情节顺序：学生小组讨论交流活动。

⑵揣摩个性化的戏剧语言，把握人物内心情感：

师讲解：如：写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“清清嗓子”“楞住”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里”等等都是传神地写出老人对男孩的疼爱.以及她在与男孩交流过程中的感情变化。

⑴学生分组准备（人物、道具、台词。）

⑵学生分组表演各自的情节。

２、教师组织课堂评议活动：同学们对各组表演表达见解。

二、品析

１、怎样认识老人和男孩的人物形象？（引导学生用体现人物性格精神的词概括）

明确：老人最有普遍意义的老一代长者的形象：满怀心情、富有爱心、关爱已成年的下一代男孩测量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父亲、喜爱心疼自己的老人

２、“枣儿”在剧中起什么作用？

明确：枣儿是全剧情节发展的线索，是人物对自己的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关.

３、怎样理解剧中的象征手法？

明确：全剧运用了象征的艺术手法.“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征.

三、体悟

出示话题：联系现实生活、关注自己周围的老人和小孩孤独的现象、想想能为他们做些什么？

四、课堂交流

五、师生评议