《生于忧患，死于安乐》教学设计

【教学目标】

１、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。

２、朗读全文，进一步培养文言语感。

３、理清文章思路，把握文章中心。

４、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。

【教学重点】

１、在熟读成诵的基础上理解文意。

２、积累文言词语、名言警句。

【教学难点】

分析结构，把握主旨。

【教学设想】

课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。

【教学方法】

朗读──自主学习──讨论──点拨──练习。

【教学用具】

录音机、投影机。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、课前活动

学生自由朗读课文。

二、导入新课

有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才能最重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。

三、朗读训练，培养语感

１、听课文录音。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。

２、自由朗读课文。

３、检查朗读，发现朗读问题。

４、示范朗读，明确朗读节奏。

５、比赛朗读，全班分成男、女两组。

６、断句读，教师投影没有标点的原文，训练学生的语感。

四、整体感知课文

１、出示投影，明确学习要求：

⑴理解课文字词，把疑难问题记下来。

⑵理解课文结构思路和中心。

⑶你认同课文的观点吗？请谈谈你的看法。

２、小组自主学习、讨论：

⑴结合工具书和课文注解疏通文意。

⑵小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。

３、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。

４、引导学生归纳课文重点词语。

⑴通假字：

曾──增衡──横拂──弼

⑵词类活用：

苦：使……受苦；

劳：使……劳累；

饿：使……经受饥饿之苦；

动：使……惊动；

空乏：使……受到贫困之苦；

忍：使……坚韧；

⑶古今义：

发：古义：被任用；今义：送出；

举：古义：被举用；今义：举起；

征：古义：征验；今义：出征；

喻：古义：了解；今义：比喻。

⑷虚词：

于：

①在；

②从；

③给；

④由于

５、提问学生口译课文。

五、探讨文章的结构和中心

出示投影：

思考下面的问题：

１、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？

２、第一段列举的六个人物有什么共同点？这一段与第二段有什么联系？

３、课文是怎样论证中心论点的？

４、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。

六、朗读、背诵

七、小结

出示投影：

议论问题：对待困难、成才、治理国家

中心论点：生于忧患，死于安乐

列举事例：六个人物

道理论证：个人：生于忧患

国家：死于安乐