《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

【教学目标】

１、知识教育目标：

⑴掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

⑵领会课文设喻说理和类比推理的方法。

⑶了解《战国策》的有关知识。

２、能力训练目标：

⑴培养学生快速收集、处理信息的能力。

⑵培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

⑶培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。

３、德育渗透目标：

认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

【教学重点、难点】

１、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

２、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

【教学时数】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题

邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

《邹忌讽齐王纳谏》讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。

《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》是记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。上接春秋，下至秦并六国，约２４０年（４６０～２２０）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

三、学生对照注释，自读课文

一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释：

１、邹忌修八尺有余：

句中的“尺”为齐尺，相当于１９.７厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高１６６.５厘米，约合五市尺。

２、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。

３、我孰与城北徐公美？

我与城北徐公相比，谁更漂亮？

“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。

４、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。

５、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。

６、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为１１６５００平方公里，约占现在山东省面积（１５００００平方公里）的五分之四。

７、能面刺寡人之过者，受上赏。

“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。

８、数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。

“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。

二读：划分段落，归纳段意，理清思路。

教师在学生讨论的基础上小结：

第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。（提出问题）

第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。（分析问题）

第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。

第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。（解决问题）

三、布置作业

有哪些疑难问题（包括内容和写作技巧方面）？准备下一堂讨论。

第二课时

一、讨论问题（最好由学生自己提出问题来讨论）

１、为什么说邹忌进谏的方法很巧妙？邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”？

明确：个人美不美的问题，妻、妾、客人和自己对这个问题的看法，本是生活小事，但在这种小事中，却隐含着大道理。在“受蔽”这一点上，生活小事和国家大事之间有着共同点，可以进行类比。而齐威王又爱好类比（隐语），从美不美的问题谈起，威王喜欢听，阐明道理，由抽象变具体，由深奥变浅显，由逆耳变顺耳，威王就容易接受。

２、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？

明确：不是。写比美，是为后文铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏写得详，而齐王纳谏除蔽写得略。这种详略得当的手法，值得我们学习。

３、本文的人物对话有何不同？

明确，本文第一段里的三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有一两个字的增减或变化，但却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。妻是热情地赞扬邹忌“美甚”，反映了妻对夫的偏爱；妾在家庭中地位卑微，因为害怕，不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，她的赞美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了。

二、课堂自测（２０分钟）

１、解释下面加粗的字词：

⑴邹忌修八尺有余（身长）

⑵形貌昳丽（光艳）

⑶徐公何能及君也（比得上）

⑷臣之妻私臣（偏爱）

⑸臣诚知不如徐公美（确实）

⑹王之蔽甚矣（受蒙蔽）

⑺时时而间进（间或）

２、辨析加粗词的意义和词性。

孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！（谁，代词）

孰视之（仔细地，副词）

唯大王与群臣孰计议之（周详地，副词）

３、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：

Ａ、到

Ｂ、向

Ｃ、对

Ｄ、比

Ｅ、跟

Ｆ、在

给下面加点的“于”选择正确的解释。

⑴客之美我者，有求于（C）我也。

⑵……皆以美于（D）徐公

⑶皆朝于（A）齐

⑷此所谓战胜于（F）朝廷

⑸曹操比于（E）袁绍，则名微而众寡。

４、“于”和“是”连用，有：Ａ、于是Ｂ、在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。

⑴于是（Ａ）入朝见威王。

⑵吾父死于是（Ｂ）。

５、比较下面两个疑问句的意思是不是相同？哪一个句子与现代汉语的词序相同?

⑴吾孰与徐公美？

⑵吾与徐公孰美？

这两个句子都有表比较的疑问代词“孰”（谁、哪个、什么），都有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第⑵句符合现代汉语的词序。

６、对话的个性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同？试结合他们的不同身份扼要回答。（答案见本教案第二教时）

【附板书设计】

邹忌讽齐王纳谏

《战国策》

邹忌齐威王

妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右

||

妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

||

客→→→→→→有求←←←←←←国境之内

↓↓

受蔽受蔽

类比推理