《沁园春·雪》教学设计

【教学目标】

１、知识和能力：

领会词上下片写景抒情的关系，懂得诗用形象思维的特点，品析诗歌语言的表现力。

２、过程和方法：

通过想像和联想进入诗歌的意境，在朗读中感受诗歌情感美、音乐美和语言表现力。

３、情感态度和价值观：

通过对北国雪景的想像作个性化的描述，在切身感受中体验诗人的雄伟气魄。

【教学设计】

一、把握词意

１、教师范读课文，学生借助注释把握这首词字面上的意思，各用一句话概括上下阙的内容。

明确：上阙描写北国雪景；下阙纵论历代英雄。

２、学生自由朗读，同时找出上下阙的关键词：“望”、“惜”。

二、评点词景

１、点名朗读上阙，思考用词中的诗句回答“望”的范围、景观、变化、胸襟以及“望”而不见的内容。

２、引领学生评点相应的诗句，同时体会作者所表达的情感。

⑴教师示例：

“千里、万里”在“北国”的领起下，吸引着我们的视线，展现出来的辽阔远大不仅在拓展词的境界，为词的进行设置背景，而且与下文的“长城、大河”意象呼应，体现了作者在这样的广阔天地中一定会大有作为的思想感情。

⑵提问示例：

“长城”、“大河”，悠久的历史，是我们中华民族的象征。这两个意象所具有的历史纵深感与由“北国、千里、万里”具有的空间辽阔感突出了作者怎样的情怀？

⑶环节小结：

这里的景物，冰也美，雪也美，高山大河到处美；阴也美，晴也美，红妆素裹分外美。所以这段景物描写哪些是想象的哪些是作者实实在在看到的不重要，重要的是作者的情感（大气魄）怎样通过这些景物的描写显现出来。

３、有感情地背读上阙。

三、领悟词情

１、推荐朗读下阙，谈一谈作者“惜”之对象、“惜”之原因、“惜”之目的。

２、设问：有人说，下阙中作者无意批评古人，其实表明了对人文景观的赞美？你同意这个观点吗？

３、找出诗人直抒胸臆的一句诗，在诵读中体会它的作用。

四、梳理词路

梳理、总结词的层次和思路：词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总──分──总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

五、比较词境

唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春·雪》在感情基调上有什么不同？

解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇等造成的。正如王国维所说：“一切景语皆情语。”

六、拓展词意

有人说，这首词流露了毛泽东的帝王之气，你认为如何？