《雨说》教学设计

【教学目标】

１、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

２、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

３、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

４、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

５、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。

【教学重点】

１、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

２、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

【教学方法】

１、诵读感悟法：

指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

２、联想想像法：

指导学生展开想像把握诗中的意象。

３、评析欣赏法：

充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

４、探究学习法：

用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

【教学课时】

２课时。

【教学步骤】

第一课时

一、导入新课

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，１９３３年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，１９４９年随家人去台湾，１９５１年开始发表作品，１９６８年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等１４种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。诗人在８０年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。曾获青年文艺奖（１９６６）、中山文艺奖（１９６７）、中国时报“新诗推荐奖”（１９６８）及“国家文艺奖”（１９９５）。作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》（１９５４）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误／我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

《雨说》是他复出之后于１９７９年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

１、正音：

田圃（pǔ）喑（yīn）哑（yǎ）留滞（zhì）禁锢（jìn gù）襁（qiǎng）褓（bǎo）

２、朗读课文，整体感知：

在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：

⑴语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

⑵停顿：

（雨说：四月／已在大地上等待久了……）

等待久了的／田圃跟牧场

等待久了的／鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子

牧场枯黄／失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅／留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑／歌不成调子

雨说，我来了，我来探访／四月的大地

第一样事，我要教你们／勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我／笑弯了腰啊

石狮子见了我／笑出了泪啊

小燕子见了我／笑斜了翅膀啊

第二样事，我还要教你们／勇敢地笑

那旗子见了我／笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音／就有了

只要你们笑，大地的希望／就有了

请学生朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调（轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力）。

３、研讨与探究：

⑴提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

①第一部分：（一至三节）雨的到来

②第二部分：（四至五节）雨的邀请

③第三部分：（六至八节）雨的来意

④第四部分：（九节）雨的祝福

⑵提问：诗作是第几人称写作？是什么艺术表现手法？

是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

⑶提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物？

合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

⑷说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。

想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

⑸概括出诗中雨到来之后大地的景象。

合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

⑹齐读第１～５节：

提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……

第二课时

４、研讨与探究：

⑴请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

⑵在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？

雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）

⑶提问：雨做了这一切，它的来意是什么？

它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

⑷讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法？

运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

⑸组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话？

雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

⑹提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？

“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

⑺提问：雨的祝福是什么？如何理解？

雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

⑻讲解诗歌的寓意：

诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义──牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

四、本课总结

本诗于１９７９年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以人能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

五、布置作业

１、熟读并朗诵诗歌。

２、完成课后练习。

【板书设计】