《星星变奏曲》教学设计

广东省汕头市实验学校丁彤

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【教学思路】

本文是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻，情感强烈而又含蓄。在教学的过程中，应简介朦胧诗产生的背景，引导学生把握“星星”的意象，联系特定的写作背景理解作者的情感，在反复诵读中揣摩语言，进一步体会诗歌的意蕴和情感。

【教学目标】

１、知识和能力目标：

⑴了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。

⑵把握诗歌中“如果……谁还需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……谁不喜欢”的肯定式，与“如果…谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……谁不喜欢”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作。

⑶理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比喻、对比、通感等修辞手法。

２、过程和方法目标：

⑴学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

⑵通过诗歌物象的对比，理解诗歌主旨。

⑶体验与反思，通过理解诗歌的主旨，结合生活和学习的实际情况，畅谈感受。

３、情感态度和价值观目标：

⑴理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

⑵体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

【教学重、难点】

１、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

２、通过反复朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

３、通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

【教学方法】

诵读法、联想法、讨论法。

【教学手段】

多媒体教学。

【教学课时】

一课时。

【课前准备】

１、教师：

充分搜集诗歌背景资料，做好相关课件，能有感情的范读本诗。

２、学生：

熟读诗歌，扫清字词障碍，课前查找有关描写星星的诗句，了解朦胧诗的特点和写作背景。

【教学步骤】

一、导入

多媒体播放《星星点灯》，要求学生用心倾听并描述歌手的内心情感。

导语：茫茫夜空中闪现的点点光明，令人产生无限遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。

（板书文题、作者。）

二、简介作者和朦胧诗

江河：“朦胧诗”运动的主将。原名江友泽，北京人。主要作品有《纪念碑》《祖国啊，祖国》，诗集《从这里开始》。诗歌多蕴含着对民族文化和历史现实的思考，创作中多强调主观直觉的感受，是“朦胧诗”。《星星变奏曲》写于１９８０年，是他的首篇诗作，诗人经历了噩梦般的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭，因此诗人对文革的黑暗进行了揭露和反抗。寄托自己美好的梦想，也表达了自己的苦闷和迷惘。表现了经历文化大革命的一代年轻人对历史的沉思。

朦胧诗：产生于七十年代末、八十年代初，一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河、于坚等一批在“文革”中成长的青年诗人。

三、整体感知

１、教师配乐范读全诗，学生听读，并用心感受月夜星空的情景。

２、学生自读，要求读准字音，把握诗歌的节奏。

３、请学生朗读诗歌，其他学生进行简要评点。

４、齐读全诗，要求学生在朗读的过程中找出诗句中出现的一些形象。并思考这些形象可以分成几类？各自营造了一种怎样的情感氛围？用几个词概括出来。

板书：

第一节：

意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、柔软的晚上、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香等。

意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。

营造出温情、浪漫、自由的氛围，表达了诗人对美好理想热烈向往。

第二节：

意象：冻僵的夜、苦难的诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星等。

意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。

寒冷和残酷的意境，是诗人所厌弃和憎恶，也是对冷酷现实强烈否定。

５、总结星星在诗歌中的象征意义：

星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。

四、品读诗歌

１、请学生自由朗读诗歌，并把认为写的好的诗句画出来，小组之间互相交流，说说你喜欢的诗句好在哪里？

２、请学生在课堂上进行交流。

示例展示：

１、“谁不愿意，有一个柔软的晚上／柔软得像一片湖／荧火虫和星星在睡莲丛中游动”

这里比喻。“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

２、“春天，鸟落满枝头／像星星落满天空”

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

３、“每一首诗都是一群颤抖的星星。”

这里用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。

五、问题探究

１、两小节诗歌是否有相似或反复的诗句？找出来，看看他们之间有什么不同。

结构上：全诗由两个基本对称的诗节组成，每节16行，都以“如果”的假设句起头，具有一气呵成的气势。都是以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题。基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或相近。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生了变化并形成了强烈的对照，基本句式和一些用语也有所变化。

语言上：都用“如果……谁还需要……谁还会”开头，从第五行起有变化，“谁不愿意”的肯定式变成“谁愿意”的否定式。

２、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。

这种情形就如同音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。

六、课堂小结

这首朦胧诗，以象征的手法，用星星象征光明，表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。

同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。

七、课堂作业

仿照这首诗的“如果……谁不愿意……”或“如果……谁愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

例：

如果我们不用准备那些枯燥的考试

谁还需要补课，谁还会

在夜里叹息

寻觅妈妈收缴的童年

谁不愿意

每天

都是一首歌

每个同学都是青春飞动笑声连连

如果我们都可以升入理想的大学