《致女儿的信》教学设计

【教学目标】

１、阅读课文，积累词语和名言警句。

２、了解爱情的真谛，感受爱情的美好。

３、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

【教学重点和难点】

利用课文内容对学生进行一次爱情教育，让学生明白只有懂得爱情的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

【教学方法】

朗读、讨论、合作、探究。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课（多媒体播放“泰坦尼克号”主题曲）

无论哪个时代，爱情一直是人类传唱不衰、古老而新鲜的话题。歌德曾说过：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春。”正处花季年龄的你真正懂得爱情的真谛吗？到底什么是爱情？当我们遇到这个疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个１４岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。或许我们能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》中得到些启示。今天我们就来学习这封《致女儿的信》。

简介作者：（图片显示作者照片及文字信息。）

瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基（１９１８～１９７０），苏联教育实践家和教育理论家。他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达３２年。苏霍姆林斯基在他短暂的一生中持之以恒地探索和孜孜不倦地写作，奇迹般地写出了４０部专著，６００多篇论文，约１２００篇儿童小故事。代表作有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等，收在《苏霍姆林斯基选集》里。

二、速读课文，整体感知

１、检查积累词语：

繁衍忐忑迷惑不解无与伦比怒不可遏曙光刹那间勃然大怒伫立凝视化为乌有

２、用一个词语说出读完课文后的感受。

学生交流：感动、震撼等。

师：如果细读课文的话，相信大家会有更多的收获。

三、再读课文，思考体验

１、文中的“我”（父亲）没有正面回答女儿的问题，而是说到了祖母玛丽娅给少年的“我”讲的故事。跳读这部分内容，思考：故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他都看到了什么？（学生读出主要信息）

２、五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化？

提示：人住宅田地

３、两人“你看看我，我看看你，相互传情”，这句话在文中三次出现，运用了反复的修辞手法，那么上帝从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？

明确：爱情，忠诚，心灵的追念。

４、五十多年中不变的是什么？为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现？这说明了什么？

提示：美和力量，真正的爱情能够经历时间的考验。

５、上帝面对人的爱情有何表现？用文中的四字词语概括。

明确：勃然大怒怒不可遏（模仿朗读）伫立凝视。

６、齐读：上帝第三次反映的语句，讨论：上帝为什么没有继续发怒，而是“深沉地思索着离去了”呢？

提示：爱情高于上帝，爱情的力量征服了上帝，是人类永恒的美和力量，爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。

７、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情？

提示：善待爱情：以人的方式去爱。（人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。）

品味语言： 课后练习二或点评自己欣赏的语句。

四、迁移探究，情感升华

作者在另一封给女儿的信中谈到自己对爱情的认识：“人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐幸福。”教师出示一份案例，请同学们谈谈打算怎样度过这段情感萌动的青春时期？

案例分析：这是真正的爱情吗。

某中学一女生在宿舍告诉舍友，她特别喜欢一同班男同学，这次是真的喜欢，和前几次说的那几个截然不同。因为她总想看到他，她去校外学习就是想要见到他。后来她主动给他写纸条，他俩常常单独出现在校园的各个角落。为此，她成绩下降，上课神情恍惚，和同学相处情绪也很不稳定。老师家长也从不同的角度给她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后来，家长让她转学了。他们再没联系。

学生针对案例畅所欲言，谈对中学生早恋的认识，教师适时引导，让学生懂得现在不是恋爱的季节，品尝的只有苦涩。追求应有的爱，那是一种理智；放弃不应有的爱，那是一种轻松。

师：什么是真正的爱情？现在请用简练的语言写出你对爱情的理解。

小结：老师今天从同学们中了解了许多爱情的箴言，最后我想把英国作家狄更斯的一句话送给大家：成熟的爱情并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的、退让的、潜伏的，等待了又等待。

五、布置作业

Ａ类：积累有关爱情的古诗句或名言警句，积累佳句。

Ｂ类：写一篇读后感。

【板书设计】

致女儿的信

苏霍姆林斯基

爱情

忠诚

心灵的追念

美力量