《故乡》教学设计（第一课时）

【教学目标】

学习分析人物形象的基本方法，揣摩作者写作意图。

【教学过程】

一、检查预习

昨天，我们带着问题预习了鲁迅的小说《故乡》，现在给大家２～３分钟时间，再翻一翻课文，也可以同桌间交流一下预习情况。

班级交流。

１、“我”是什么时候回故乡的？

二十多年前的深冬。

追问，你是怎么知道的？请你把第一、二两自然段朗读一下。

２、“我”为什么回故乡？

专为别老屋而来。

３、“我”大约在故乡呆了多久？

大约住了半个月左右。

追问，你是如何推算出来的？

第二日，过了三、四天，又过了九日等。

教师小结：

我们在阅读篇幅较长的文章时，就应该抓住文中表示时间或地点转换等的一些词句，这样可以帮助我们很快的理清文章的脉络。

４、“我”在故乡主要遇到了哪些人？

杨二嫂、闰土等（可让学生齐答）。

二、导入新课

在这样一个萧索的冬日，“我”为了变卖老屋，回到熟识的故乡，但是在短短的日子里，不管是故乡的景还是故乡的人，都让我感到悲凉和沉重。景的悲凉刚才已有同学读过了。那么故乡的人呢?我们先看看文中的杨二嫂。

１、请同学们快速浏览课文，找出有关杨二嫂的文字，读一读，议一议，杨二嫂是个怎样的人？

让一到两位同学回答，如果学生没能点出语言、动作，教师就直接点出，并鼓励学生从不同的角度去分析人物。

如果学生读到人物的肖像描写，可以追问学生，你把这姿势给大家做做好吗？你觉得这种形象给你什么感觉呢？

如果学生讲到语言，请他给大家读一读，感受一下杨二嫂尖酸刻薄的语气。

如果有学生讲到对比，教师强调：把相关的课文内容前后联系起来看，而不是孤立地看一个句子，一个词。

２、教师小结：

研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。（指着板书说）

三、我们用这种方法再来看看文中另外一个重要人物──闰土是怎样的人？提醒同学，要前后联系起来看这个人物

（５分钟后）提醒大家，看完的同学，可以小组讨论一下，同时，提一个更高的要求：先用几个词，概括一下闰土是怎样的人，然后简单说说你的依据。

讨论，教师巡视指导，让学生条理地阐述，先讲观点，再讲依据。

班级交流。

教师强调：希望回答问题的同学能够清晰地表明观点，并且有条理地陈述理由，这样才能让人听得明白。

四、教师小结，引出新的问题

从刚才同学们讨论的内容，我们发现，“我”回到故乡，遇到的两个主要人物都发生了很大的变化，那么为什么会有这种变化的呢？

让学生再看看文章，找找变化的原因。

１、多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅。

２、辛亥革命后十年间……注释①

教师点拨：

同学们不仅能仔细阅读课文，还能借助注释来找变化的原因，这很好。但是同学们说到的仍是一种生活现状，那么作者为什么要着力刻画这种现状呢？

（学生无法回答时）教师启发：

看来，同学们遇到了难题，其实阅读与我们生活距离比较远的作品，仅仅研读课文上的内容恐怕是不够的，我们要更深入地了解作者的写作意图，还得寻求其他帮助。根据以往的经验，你会通过哪些资料来帮助我们更好地了解写作意图呢？

教师小结：

为了帮助我们更好地了解写作意图，我们可以利用互联网、图书馆、历史课本等途径查找作者生平、历史背景、时代特征等相关资料。

五、布置作业

１、今天的作业，就请同学们用各种途径去搜集资料，探讨作者的写作意图。

２、在探讨过程中，恐怕不能忽略文中另一关键人物“我”，这用所学分析人物的方法，去探索一下“我”的内心世界。

【板书设计】

言行、举止、外貌、神情

写作意图人物形象

发展变化