《短文两篇》教学设计

【教学目标】

１、知识与技能

⑴积累字词，学会运用。

⑵理清两文的论证思路，把握其内容。

⑶理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识。

⑷分析理解两文的论证方式及方法，揣摩精练有力的语言，体会其表达效果。

２、过程与方法：

教学本文宜采用“批注式阅读法”和“比较阅读法”。课堂要以学生为主体，教师指导点拨，组织学生互动合作，讨论探究，在思维的碰撞交流中，自主评价、独立判断。

３、情感态度和价值观：

激发学生读书热情，培养正确的读书观，充分享受和汲取人类文化成果，做一个精神富有的人。

【教学重点】

１、理解两篇文章的观点，掌握其论证方法。

２、学习运用比较阅读法。

【教学难点】

１、理清培根《谈读书》的论证思路。

２、如何理解“不求甚解”？为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法？

【教学准备】

多媒体录音机示范朗读带

【教学方法】

１、批注式阅读法

２、讨论探究法

３、比较阅读法

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、谈话导入

“行万里路，读万卷书。”十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大。请你坦诚地告诉大家：你喜欢读书吗？你读过哪些书？读书的过程中你有哪些感悟？（学生自由谈）

现在我们看看，在《谈读书》一文中，培根给我们谈了些什么？

二、整体感知

１、教师播放示范朗读带，学生听读，初步感知课文，并画出自己喜欢的语句。

学生交流积累的生字生词，投影显示

藻饰（zǎo）：修饰文辞。

狡黠（xiá）：狡诈。

诘难(jié nàn)：诘间，为难。

滞碍（zhì）：不通畅。

味同嚼蜡：形容文章或说话枯燥无味。

吹毛求疵：细致到烦琐挑剔的地步。

寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断、词句，指读书局限于文字的推求。

２、学生交流初读课文的感受

二、精读课文，理请论证思路

１、作者从哪几个方面谈读书？

提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。

学生自己批注，讨论明确：文章可以分为三个层次去理解：

２、第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。

⑴先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。（学生集体回答）重点阐述了读书的好处。

⑵后从反面指出读书的三种偏向，并论述读书和经验的关系：（学生通过看书迅速作答）

⑶最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。

⑷提问体会句子含义及作用。文章开头的第一句话，运用的是排比说理。

⑸提问体会论证方法：对比论证、比喻论证。

“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”

体会：培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，说理透彻。又如：“德行犹如宝石，朴素最美。”“声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才者沉。”……这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。

３、第二层：（读书时不可存心诘难作者～始能无知而显其有知）阐述读书的方法。

⑴本层第一句，作者这样写的用意是什么？

明确：这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和仅限于文字推求。

延伸：孟子“尽信书不如无书”。

⑵对不同的书，作者又主张怎样？

明确：学生找出语句，明确作者主张采用不同的读书方法。

⑶找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。

４、第三层：（读史使人明智～结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

分两个小层理解：

⑴作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方法。

明确：排比说理、归纳说理。（正面指出）

⑵作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。 （反面指出）

论证方法：对比论证、举例论证。

三、学习论证方式

象这种论证方式，叫做立论。所谓立论，就是正面提出观点，逐层论证。《事物的正确答案不止一个》和《要有格物致知精神》都是这类文章。与之相对应的一种论证方式，叫做驳论，即先树立批驳的靶子，在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张。我们即将学习的《不求甚解》和《中国人失掉自信力了吗？》都是驳论文，区分的关键就看在文章的开头是否有一个作为靶子的错误观点。

四、品味文章语言

黑格尔说过：“他（培根）的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的话常常被人拿着当作格言。”英国文学家雪莱也说：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪”。

下面，请同学们找出自己喜欢的语句交流，说明理由。

过渡：前文重点谈读书的益处，该怎样读书呢？有人说，读书要“咬文嚼字”也有人说应“不求甚解”，你知道“不求甚解”该怎么理解吗？我们看看马南政邨的驳论《不求甚解》，看看他是怎样理解的。

五、指导学生自读《不求甚解》

１、教师设计相关问题指导学生自读，掌握本文的论证思路、方法，正确理解作者的观点。

多媒体显示：

⑴“不求甚解”是何意？作者是如何理解“不求甚解”的？

⑵请谈谈本文的论证思路。

⑶本文运用了哪些论证方法？

⑷为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法？

学生讨论明确答案。

２、比较阅读两篇文章：

学生自由选点，比较两文的异同。

示例：语言风格不同。《谈读书》语言风格平易流畅，灵活地穿插比喻、排比、类比的修辞手法，充分随意的特点。《不求甚解》语言平易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动形象。

论证方式不同。《谈读书》是议论，《不求甚解》是驳论。

论证方法略有不同。

六、拓展延伸

请同学们用“别人都说……而我觉得……。因为……”的句式说一段话，运用驳论。

七、小结

两篇文章，思路清晰，论证方法灵活多样，有理有据，是议论文中不可多得的精品。明晓读书的意义，掌握立论和驳论，是学习本文的收获。同学们学到了么？

八、作业

１、自创一则关于读书的格言。

２、模仿《谈读书》写一篇交友的文章。

【板书】

读书的正确目的对比论证

《谈读书》读书的方法立论比喻论证

读书的作用归纳论证

竖靶子

引出处举例论证

《不求甚解》释新义驳论引用论证

举例子对比论证

引语录

结上文

【教学反思】

教学本文，应该设法让学生充分地“活”起来，“动”起来，将教师“教”的活动巧妙地转变为学生“学”的活动，将本需由教师讲析出来的内容由学生在充分的课堂活动中读出来、找出来、析出来、悟出来、品出来，这样才能真正以学生发展为中心目标。