《智取生辰纲》教学设计

【课前预习】

１、借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、 舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。

２、复印《水浒传》第１２～１８回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。

３、预习思考题：

⑴课文直接写“热”的有二十处之多，间接写“热”的也不下十处，为什么要这样写？

⑵晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？

⑶杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？

⑷如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？

⑸你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。

⑹如文中题目，能否改为“劫取生辰纲”？试图从作者的写作意图去分析。

４、在阅读中注意标示出自己的疑问。

【教学目的】

１、了解《水浒传》一书的主题，成就等。

２、理清课文故事情节。

３、围绕题目中的“智”字，分析讨论双方是怎样斗智斗谋的？（难点）

４、概括杨志的思想性格特点。

５、解疑释惑。

【教学方法】

以学为主，以读为本，读、思、议、问、写相结合，以学促教，教学相长。

【教具】

投影仪。

【教学课时】

一节课。

【教学过程】

一、导语（１分钟）

大家知道刘欢唱的《好汉歌》，哪一部电视剧的主题曲？（学生：《水浒传》）对，就展现了１０８梁山好汉“风风火火闯九州”的电视剧《水浒传》的主题曲。今天，我们一起学习节选《水浒传》第十六回中的《智取生辰纲》。

二、了解《水浒传》的主题、成就等（４分钟）

用投影仪显示以下内容：

作者与《水浒传》简介

１、施耐庵生平事迹不详，一般认为是元末明初人。

２、《水浒传》是明代长篇小说，中国古代小说：“四大名著”之一。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部分写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，领导了几场反土豪、打官军的战争；后半部分写宋江被招安、攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快、洗练、准确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。

《水浒传》有多种版本，现存有明代１００回本和１２０回本，还有清代金圣叹评点的７０回本。

《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中时以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。

三、由题启思（５分钟）

１、用投影仪显示以下问题：

１、请同学们想想这“生辰纲”按理应该说属谁的？（）

Ａ、杨志

Ｂ、吴用等七人

Ｃ、梁中书

Ｄ、蔡京

２、能否运用“生辰纲”一词，并联系上Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ中的人物，用简洁的语言造出一句能够概括出本文的主要故事情节的话来。

答：。

（说明：此题旨在检查学生对课文预习的整体把握情况，并有意训练学生对全文的概括能力与表达能力。）

２、小结。

四、理清课文的叙事线索（６分钟）

１、接着，大家讲讲课文在叙事上具有什么特点？

用投影仪显示全文线索图：

花开两朵，各表一枝的双线结构：

一枝是杨志押送生辰纲，这是明线，“上路”──“中计”──“失纲”；

一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线，“定计”──“施计”──“劫纲”。

２、结合练习一思考：作品是怎样处理这两条线索的？这样处理有什么效果？

通过以上问题的讨论、讲解，帮助学生加深对课文情节结构的理解。

３、小结。

五、讨论预习思考题（１３分钟）

１、用投影仪逐题显示，逐题讨论：

１、课文直接写“热”的有二十处之多，间接写“热”的也不下十处，为什么要这样写？

２、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？

３、杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？

４、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？

５、你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。

６、如文中题目，能否改为“劫取生辰纲”？试图从作者的写作意图去分析。

（说明：这个单元的重点是鉴赏小说的人物形象和小说语言，亦是本课学习的重点、难点。而要具体落实这个学习的重难点，可以通过讨论、分析、解决以上问题来实现，因为这些问题都紧紧围绕人物形象、情节构思、作品语言等方面去设计的，真正帮助学生对作品更深层次的理解。）

２、小结。

六、学生自由思考与提问(１０～１２分钟)

学生问题选录：

１、文中的老都管姓什么？他是梁中书的什么人？

２、“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”这首诗在此有没有特别的社会意义？或者有什么作用？

３、“……一个客人把钱还时，一个客人便去揭桶盖，兜了一瓢酒，拿上便吃。那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那汉赶将去。只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，……”请问这里的几个“客人”是否同指一人呢？

４、酒一般是用来驱寒保暖的，怎么可以用来解渴呢？而且在文中写明是“白酒”（见P９３页第一行），看来不会是假冒伪劣商品吧？（这个问题提得很令人感到意外，独到而有深度，说明学生的思维相当活跃。）

５、为何要到最后一段才把这八人的姓名交待出来，这样写有什么好处呢？

（说明：这环节旨在改变学生长期来处于被问的学习状态，实行教学民主，促使学生养成积极思考、主动善问、勇于探索的品质，更好地优化课堂教学结构。）

回答：（略）

七、课外练笔（２分钟）

大家试想：假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用“力取”的办法，能否夺得生辰纲？请大家大胆展开想象，在写作中重点突出“力取”的场面描写。比一比，看看哪位同学写的小说最精彩。

（说明：通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作兴趣。）

八、小结（１分钟）

今天只是学习了《水浒传》中的一个精彩片段，其实，还有许多精彩的地方需要大家利用课余时间去仔细鉴赏。

下课！