《杨修之死》教学设计

【教学目标】

１、引导学生自读本文，培养学生阅读古白话的能力。

２、分析杨修的死因。

【教学重难点】

１、重点：

⑴培养学生阅读古白话的能力。

⑵分析曹操、杨修的性格特征。

２、难点：

探讨杨修之死的原因。

【教法学法】

１、创境激：

创设民主和谐互动的氛围，师生情感沟通交流。

２、质疑释疑：

激发学生质疑，探索杨修死因，培养发散思维能力。

【课时安排】

２课时。

第一课时：自读课文把握文意理清情节

第二课时：探究课文发现问题体味反思

【教学过程】

第一课时

一、激导入（５分钟）

由歌曲《临江仙》引出《三国演义》话题，让学生介绍罗贯中及《三国演义》。以此引入课文《杨修之死》（让学生结合注释介绍，老师补充）。

二、自读引导

１、熟读课文，整体感知。（１５分钟）

⑴学生复述课文。

（考查学生自读课文、把握文意的效果。）

⑵解释下列加粗字并注音：

①杨修以鸡肋之意对

②将首级号令于辕门外

③杨修为人恃才放旷

④与众分食讫（）

⑤佯惊问：“何人杀吾近侍？”

⑥操疑修谮（）害曹丕

⑦操方麾（）军回战马超

⑧延弃弓绰（）刀

（考查白话字词的理解与积累。）

注意：学生自主完成以上练习，教师督促指导。

２、跳读课文、把握情节（此环节意在培养学生的阅读习惯，让其体会应该怎样读书）。

课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？再读课文用自己的话归纳并完成训练题（二）。

⑴全文共有“８”个小故事，请你给每个小故事定小标题（６分钟）。

答：①。

②。

③。

④。

⑤。

⑥。

⑦。

⑧。

（督促学生深入课文，用精炼的语言概括出小标题，意在把握小说的情节。）

⑵对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应（细读课文，抓关键词）？在矛盾的冲突过程中可以看出杨修与曹操各有什么性格特征？（１２分钟）

答：曹操心理反应：。

性格特征：杨修。

曹操。

（此题意在引导学生，抓住关键词语分析小说中人物形象。）

三、课堂小结（１分钟）

四、课后拓展（２分钟）

关于杨修的死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？说说理由。并尝试写出你的看法。

你认为杨修死因是什么？

答：。

第二课时

一、复习导入（１分钟）

上节课，我们通过自学课文把握了文意，理清了情节，分析了人物形象。这节课请大家一起来探讨一下杨修之死的原因是什么？探讨你们心中的疑惑。

二、研读导航

１、探讨杨修之死的原因（１０分钟）

关于杨修的死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？请细读课文，说说你的理由。先写出你的看法，再告诉大家。

杨修的死因：。

（探索杨修死因，培养发散思维能力。）

２、探究发现（６分钟）

引言：大家学到这里，相信你们心中还有些疑惑，那就请你把你心中的疑惑提出来，我们共同探讨。

（激发学生质疑释疑，探索和解决问题。）

三、训练拓展（３分钟）

在本文中提到了曹植和曹丕，同为曹操的儿子他为什么由喜欢曹植改为喜欢曹丕？结合课文内容，发挥你的想象，说说你的看法。

四、知识运用（２０分钟）

第一部分：积累与运用

１、解释下列加粗的词语：

①适庖官进鸡汤

②数犯曹操之忌

③人皆不晓其意

④丕如其言

⑤植然其言

⑥但操有问，植即依条答之

２、翻译下列句子：

①杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

。

②操佯惊问：“何人杀吾近侍？”

。

③丞相非在梦中，君乃在梦中耳！

。

④但操有问，植即依条答之。

。

第二部分：阅读理解

１、本文的叙事线索是什么？

（明确：身死因才误是本文的叙事线索）

２、叙事的方式有：Ａ、顺叙Ｂ、倒叙Ｃ、插叙Ｄ、补叙

本文属于哪一种？（）

（明确：Ｃ、插叙）

３、本课的主要意图是（）

Ａ、表现杨修的聪明才智

Ｂ、表现曹操难容贤良，滥杀无辜

Ｃ、表现曹操借除杨修以消除隐患

Ｄ、表现封建统治集团内部争权夺利的斗争

（学生抢答后明确：Ｄ）

第三部分：体验写作

话题：

曹操为什么不杀负主要责任的夏侯惇，却偏杀杨修呢？

曹操明明有退兵之意，为什么在杀了杨修后却下令来日进兵呢？

杨修才华横溢，因其才受曹操赏识，也因其才被杀害。我们青年从杨修身上应该明白些什么？

请你任选其一明确自己的观点，自圆其说，写成一篇１５０字左右的短文。

【板书设计】

杨修之死

罗贯中

（恃才）──────矛盾冲突──────（忌才）

杨修故事曹操

１、杨修被杀

２、改建园门（心忌之）

恃才放旷３、分食酥饼（心恶之）一般矛盾虚伪奸诈

４、语破奸心（愈恶之）

狂妄轻率５、轻视吴质（愈恶之）老谋深算

６、教植斩吏（操大怒）政治矛盾

７、巧作答教（欲杀之）

８、失利葬修