第六单元教学设计

【教材分析】

一、达成目标

１、知识与能力：积累文言词语，培养文言语感

２、过程与方法：通过熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩文句。

４、情感态度价值观：要历史地看问题，从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。

二、各课基本内容

《陈涉世家》文中叙述陈涉发动起义的过程和义军迅猛发展的形势，刻画了一个农民领导者具有卓越才干的形象。

《唐雎不辱使命》故事塑造了维护国土、不畏强暴、敢于斗争的义士形象，揭示了弱国战胜强国和正义战胜非正义的范例。

《隆中对》这篇策论表现了诸葛亮“未出茅庐已知天下事”的天才预见和雄才伟略。

《出师表》本表文表达了诸葛亮劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，继承遗志，复兴汉室的决心。

《词五首》五首词代表了词发展的不同时期和流派，通过学习了解词的常见题材和风格，提高审美能力。

三、单元教学要求

１、学习四篇史传，注意引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，把握杰出人物的才略和相关文中名句，积累文言词语，增强文言语感。

２、词的教学，以诵读为主，掌握词的特点，欣赏语言美，体会作者情感。

四、综合性学习

内容：以开展“话说千古风流人物”的学习活动为内容，落实读写训练。

形式：通过调查、演讲、朗诵、辩论或评价等活动形式，引导学生关注历史杰出人物，端正“风流”观、偶像观、英雄观。

目标：培养学生历史地评价古代人物，吸收风流人物的精华，树立正确的人生观，写出感受深刻的文章。

【教学建议】

１、注重诵读教学：

文言文阅读教学，要克服的是语言上的障碍，从语音、语法、词汇三方面看，主要是语法和词汇方面，其中最关键的是词汇，最难的也是词汇。因此，掌握文言常用词语，理解句义和句式，始终是文言阅读教学的重点。但是掌握文言的常用词语和句式，不是让学生死背字典和语法条条，而是要通过朗读文章，用“字不离句，句不离篇”的办法加以解决。注重诵读教学，在诵读在体会语感，把握作品的思想内涵和艺术风格。古代诗文教学中，诵读是十分关键的环节，学生能流畅诵读，对课文内容才能真正掌握，而且诵读本身就能够使学生感受到作品的美，受到美的熏陶和感染。在要求学生诵读时，不要死记硬背，而应在理解的基础上自然成诵。初中生已经具备了一定的理解能力，可以结合有关的逸闻趣事引出话题，增强学生兴趣；还可以先用有关的音像资料调动学生诵读的积极性；也可以在学生理解内容要点，或先掌握部分特别优美的语句后，再逐步成诵。总之要以灵活多样的手法来激发学生诵读的兴趣。

２、注重比较阅读：

除了朗读之外，词语和句式的归纳对比练习，准确规范地翻译练习，也是文言阅读训练的重要方式。对词语和句式的归纳练习，可以在感性材料积累到一定程度的时候，训练学生自己动脑、动手整理，结合所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律，逐渐达到理性的认识。注重比较阅读，在比较阅读中增强对课文的理解。这种比较，既可以是课内几篇文章之间的比较，比如历史人物写法的比较，作者的写作背景或作品的思想情感的比较等；也可以是课内内容和课外有关内容的比较，比如课文历史人物的写法和课外《自渎课本》所选这类文章的写法，或是课文中内容和课外类似内容的比较等。这种比较教师应该以点拨为主，尽可能地调动起学生的积极性，让学生参与课堂上的讨论，在讨论中相互启发。

３、注重拓展练习：

除了课堂上的比较阅读外，还可以组织一些拓展性的语文活动。比如组织一次野外活动，让学生仿照所学课文写一篇游记；利用图书资料围绕历史名人作一些综合探讨，扩大学生的视野和思维广度，让他们在一个宏观的文化背景中理解课文，感受人物的精神风貌。；还可以组织一次古代诗歌的朗诵比赛，对于一些情节性较强的诗可以编成诗剧表演。

４、注重文言今译的指导：

文言文的现代汉语翻译，可以检查学生对文言文中词语、句式是否真正理解。如果不理解，或者是半理解，那么只要一翻译原文，问题就会暴露出来，这样我们就可以对症下药，及时纠正。如：

⑴古文今译首先应该力求准确达意，必须遵循“直译为主，意译为辅”的原则，词语在句中的意思不可随意更换，顺序不能任意颠倒。如果有的词以修辞的方式出现，当直译不能达意时就该用意译的方法。

⑵注意文言文中较为普遍的省略现象，翻译时要作适当的补充，否则会造成一些句子的残缺，甚至产生歧义。

⑶对文言文中的一些特殊句式，如倒装句，它与现代汉语的语法习惯差别较大，如不合顺序而采用直译，可能就会显得生硬，此时应该适当调整语序，以求顺畅。

⑷对古代的人名、地名和官制等专用名词可以不译；现代汉语中保留的成语，一般可以不译；至于一些成语不译会影响行文节奏顺畅时，应该考虑译出。

另外还要引导学生运用现代观念来审视作品，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧，评价作品的积极意义与历史局限，提高学生的认识能力。

【每课教学】

２１、陈涉世家

〖文本解读〗

鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版初语第六册第三单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。

〖分析学生〗

有利因素：

学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础；从初一到初三学生已学过文言文近３０篇，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。

不利因素：

１、作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。

２、本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。

〖教学目标〗

１、知识与能力：

⑴了解陈涉起义这一伟大的历史事件。

⑵理解课文的基本内容。

⑶熟悉课文，疏通文意。

⑷理解使动、意动、为动用法。

２、过程与方法：

⑴认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

⑵把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

３、情感、态度与价值观：

⑴了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

⑵培养学生的自学习惯和自学能力。

〖教学重点〗

１、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。

２、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。

３、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

〖教学难点〗

１、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。

２、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

３、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

〖教学分析〗

《陈涉世家》选自《史记》。中小学历史与社会的教材中均有中国第一次农民起义──大泽乡起义的史实故事。本文写的就是陈胜、吴广发动的大泽乡起义。从学生熟悉的大泽乡起义谈起，课文就容易理解了。

〖教学方法〗

朗读法、讨论法。

〖教学课时〗

三课时。

〖教学内容及教学步骤〗

第一课时

一、导入新课

秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。

二、资料交流

司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱、受腐刑。后发愤著书，完成《史记》。

《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达３０００多年的历史，共１３０篇，分“１２本纪、１０表、８书、３０世家、７０列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；“世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记；“书”是个别事件的始末文献；“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。

三、介绍文言文的学习方法

１、读。

２、译。（借助注解和工具书疏通文意）

３、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）

４、掌握古汉语知识与古文化常识。

四、整体感知

１、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。

明确下列汉字的读音：

阳夏（jiǎ）辍耕（chuò）鸿鹄（hú）闾左（lǚ）適戍（zhé shù）当行（háng）度已（duó）数谏（shuò jiàn）罾（zēng）间令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）果笞（chī）宁有（nìng）攻蕲（qí）铚、酂（zhé zàn）柘、谯（zhè qiáo）千骑（jì）社稷（jì）怅（chàng）嗟（jiē）鹄（hú）酂（zàn）柘（zhè）度（duó）烹（pēng）徇（xùn）陈胜王（wàng）披坚执锐（pī）

２、学生自由朗读课文，把握大意。

五、新课讲授

１、全班朗读第一段。

２、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。若为佣耕：若，你；

３、提问理解：

⑴陈涉是什么出身？

明确：“佣耕”之民，却入世家──反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。

⑵他与一般的农民有何不同？

明确：

这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜：

①“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；

②“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；

③“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；

④“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

４、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”

５、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；

６、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？

明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般。三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了。

六、作业布置

熟读课文。

第二课时

一、导入新课

上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义──大泽乡暴动。

二、新课讲授

１、学生疏通文意，理解大意。

２、分析课文内容：

⑴农民起义的原因是什么？在段中画出句子。

明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有９００人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。

⑵陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？

明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。

⑶陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？

明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“减众”。

⑷本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？

明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。

课堂小结：第２自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。

三、熟读背诵

四、作业布置

熟读第二段。

第三课时

一、导入新课

陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。

秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在１３０年的时间里，秦军歼灭六国军队１６０多万。到公元前２３０年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。

十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了２００万。这是一个令人震惊的数字。公元前２２１年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。

二、新课讲授

１、疏通文意。

２、讲析课文：

⑴这一段写了哪些内容？

明确：写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，C、胜利进军。总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过。

⑵第３段开头交代了几个场面？有何用意？

明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”表明用计，目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”慷慨陈词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识和才智。文中在描述这两个场面后，插入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描写，则显示了简朴隆重的气氛。

⑶课文后半部分哪些词语体现了起义军的胜利进军情况？

明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹，所向披靡，结尾一句进一步反映起义的影响之大。

⑷齐读课文第３自然段。

三、品味精读

１、苟富贵，无相忘：表明他极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望。

２、燕雀安知鸿鹄之志哉！用比喻来表明自己的理想抱负，也反映也他勇于反抗的大无畏英雄气概。

３、今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎：表现出他何等开阔的胸襟。

４、王侯将相宁有种乎！表现出陈胜敢地反抗封建统治的斗争精神。

四、拓展阅读

于是（胡亥、赵高、李斯）乃相与谋，诈为受始皇诏丞相，立子胡亥为太子。更为书赐长子扶苏曰：“朕巡天下，祷祠名山诸神以延寿命。今扶苏与将军蒙恬将师数十万以屯边，十有余年矣，不能进面前，士卒多耗，无尺寸之功，乃反数上书直言诽谤我所为，以不得罢归为太子，日夜怨望。扶苏为人子不孝，其赐剑以自栽！将军恬与扶苏居外，不匡正，家知其谋。为人臣不忠，其赐死，以兵属禅将王离。”封其书以皇帝玺，遣胡亥客奉书赐扶苏于上郡。

使者至，发书，扶苏泣，入内舍，欲自杀。蒙恬止扶苏曰：“陛下居外，未立太子，使臣将３０万众守边，公子为监，此天下重任也。今一使者来，即自杀，安知其非诈？请复请，复请而后死，未暮也。”使者数趣之。扶苏为人仁，谓蒙恬曰：“父而赐子死，尚安复请！”即自杀，蒙恬不肯死，使者即以属吏，系于阳周。

──选自《史记·李斯列传》

１、文段的内容与《陈涉世家》中的哪几句话的意思相同？

２、扶苏自杀是因为其“仁”，请你谈谈对此“仁”的感悟。

五、作业布置

配套练习。

〖《陈涉世家》教学实录片段〗

“陈胜是一位有远见，有智谋，有组织领导才干的农民起义领袖……”学习《陈涉世家》，我正引导学生根据陈胜在起义前后的言论、行动探究其性格和精神。突然，一位同学高高地举起了手：“老师，陈胜这样有才干，他领导的农民起义最后怎么失败了呢？”这个问题立即吸引了大家的注意力。见此情景，我停止了讲课，让同学们自由讨论一同学说：“可能是秦王朝军事力量太强大了吧。”另一同学说：“这可能不是主要原因，刘邦、项羽的起义军最后不是胜利了吗？”又一同学说：“从课文看，当时参加起义军的人很多到陈县时，起义军就‘车六七百乘，骑千余，卒数万人’。陈胜的军事指挥是不是有问题？”……同学们争着发表自己的见解，连下课铃声未理会。我只好打断大家的讨论：“本文是《陈涉世家》的节选，陈胜起义失败的原因到底是什么，请大家课后读一读全文，查查资料，明天语文课继续谈自己的看法。”

第二天语文课刚上，不少同学迫不及待地交流自己的发现”。有人说，陈胜攻下陈县后安于享乐、止步不前、坐以待毙是失败的主要原因。有人说，陈胜人不当，派出的将官各行其是是失败的重要原因。还有人认为陈胜称王后杀死了呼“夥涉为王”的雇农，离了起义军最应依靠的力量是失败的关键。大家热烈地讨论着，这时一位同学提出了疑问：“老师，《陈涉世家》选入课文时，写陈胜起义失败经过的内容为何要删去呢？”一双双求知的眼睛转向了我，我决定还是将这个“球”抛给大家：“这个题很有探究的价值，你们认为编者的删节高明吗？”

课堂短暂的沉默后，同学们的发言开始了。

“编者将表现陈胜缺点的内容删去，会使陈胜这一英雄形象更完美，也更能给读者以感染力。”

“你这种看法不对。任何人都不会十全十美，写陈胜的缺点并不有损陈胜的伟大。读了《陈涉世家》全文，我们感到这样的陈胜才符合生活真实。编者将这些情节删去，会影响读者对陈胜其人的全面认识和理解。”

“编者删去的内容多属历史资料的记录，如陈胜派遣的各路起义军的情况等。这些内容头绪繁杂，情节单调，而且篇幅较长，学习的价值不大。”

“司马迁特别尊重陈胜，将其破例列入‘世家’，但作为史官，他写陈胜，既写了陈胜的雄才大略，又不为贤者讳，实事求地写他的缺点。这种忠实记录历史的态度深为后人赞赏。班固称赞司马迁‘其文直，其事核，不虚美，不隐恶’。鲁迅更是推崇备至，认为《史记》是‘史家之绝唱’。这种为人物作记的方法正值得我们学习和借鉴。因此我认为者的删节不好。”

“选作课文的文段要文质兼美，我们读后要有大的收获。本课删去的部分写陈胜的内容不多，陈胜的缺点多数是散见在枯燥的史实叙述中。如果把这些内容都编入课文，课文就显得很庞杂，而且中心也不够突出。”

……

同学们唇枪舌剑，对编者的教材处理发表着各自的看法。我见大家的辩论进行得差不多了，便顺势提这样的问题：“谁能帮编者想出一个对本文两全其美的处理办法？”

一会儿工夫，大家的发言又开始了。

“我认为文就选这些，但书后可编写这样的思考题：通读《陈涉世家》全文，试对陈胜其人作出价。”

“我建议编者将‘夥涉为王’这一精彩故事编入文后思考题，以拓展读者思维。”

２２、唐雎不辱使命

〖文本解读〗

《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

〖教学方法〗

加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。

〖素质教育目标〗

１、知识训练点：学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

２、能力训练点：培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

３、德育渗透点：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

４、美育渗透点：领悟本文言辞的巧妙美。（言之有节，言之有据，言之有力。）

〖学法指导〗

１、在诵读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。

２、排演课本剧，培养能力。

〖重点、难点、疑点〗

１、重点：

学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

２、难点：

课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。

３、解决办法：

⑴做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。

⑵指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。

⑶对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。

〖课时安排〗

３课时。

〖教具学具准备〗

投影仪，古代服饰，《我的一九一九》电影光盘。

〖师生互动设计〗

１、排练课本剧。

２、讲故事比赛。

〖教学步骤〗

第一课时

一、导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、明确目标

本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密、笔锋犀利的语言风格。

三、整体感知

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

四、教学过程

１、作者、背景简介：

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

２、教师范读或放录音，然后正音正字：

弗（fú）雎（jū）怫（fú）跣（xiăn）抢（qiāng）傀（guī）祲（jìn）缟（găo）挠（náo）谕（yù）

３、同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

（方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。）

４、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

５、疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》。第一课时做准备工作，主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。

⑴文章可以划分为几个部分？

全文共四段，可以分三个部分。第１段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第２～３段为第二部分，写唐雎和秦王面对面的斗争。第４段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

⑵对疑难词句的辨析。

①五百里之地：方圆五百里的地方。

②安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。

③虽然：这里是“虽说如此，但是……”与现代汉语里的“虽然”不一样。

④错意：错，通“措”。翻译为：打他的主意。

⑤色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。

⑥长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

４、总结、扩展：

本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

５、布置作业：

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

第二课时

一、导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就在翻译课文的基础上，编写课本剧《唐雎舌战秦王》，然后选择演员表演一下，大家看怎么样？现在以小组为单位编号。（教师随时指导）

二、明确目标

本节课为第二课时，活动安排旨在完成素质教育目标１和２。

三、整体感知（略）

四、教学过程

课本剧：

教师指点：第一场秦王要与安陵君“易安陵”，只派个人传句话来。故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。读时注意把握语气；第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞。安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇定自若，成竹在胸，当秦王妄图以“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。

第一场

［安陵国］

秦国使者（傲慢地）：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应!

安陵君（为难地）：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换!

［使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。］

第二场

［秦国朝廷］

秦王（怒气冲冲地）：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我？况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗？

唐雎（凛然地）：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢？

秦王（勃然大怒）：您也曾听说过天子发怒吗？

唐雎（直视秦王）：小臣不曾听说过。

秦王（威胁地）：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。

唐雎：大王曾听说平民发怒吗？

秦王（不屑地）：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。

唐雎（正色地）：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上搏击。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服。今天的情况就是这样。（说罢）拔出宝剑站了起来。

秦王（顿时脸色沮丧）挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，哪至于这样!我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。

五、总结、扩展

这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，不仅把握住了人物形象，而且还在某些地方加进了自己的创新。在《战国策》中有许多故事都值得一读，在“士”阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人。他们都智勇双全，为国家利益，不畏强暴，以弱抗强，最后获胜。我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自己的知识。另外，《战国策》里还有许多成语故事，如《画蛇添足》、《鹬蚌相争》等都寓意深刻，也希望同学们读一读。

六、布置作业

１、为什么说唐雎没有辜负使命？

２、说说下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。

⑴安陵君不听寡人，何也？

⑵而君遂寡人，轻寡人与？

⑶岂直五百里哉？

⑷大王尝闻布衣之怒乎？

⑸与臣而将四矣。

⑹布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

３、找出本文和《公输》里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。

答案：

１、秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

２、说说下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气

⑴呢（质问的语气）。

⑵吗（质问的语气）这两个语气助词，不仅表现秦王一股骄横的语意，而且有问罪责难的意思。

⑶岂……哉，哉是“呢”的意思，有反诘语气，写出了唐雎的凛然正气。

⑷吗，说明不是普通的疑问，而是恫吓。

⑸了，含有既激愤又警告的语气。

⑹罢了，活画出秦王轻蔑的语气。

３、《唐雎不辱使命》里表示人称的词有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

《公输》里表示人称的词有：夫子，子，臣，我。

第三课时

一、导入新课

经过两课时的学习，我们对课文内容更加熟悉。今天我们再上一节综合复习课，使所学知识更加系统化。

二、明确目标

本节课为跟踪检查课，主要任务是检缺补漏，巩固素质教育目标的完成情况，进一步强调基础知识的学习。在此基础上，注重培养同学们的能力。

三、整体感知

本节课从字、词、句子以及听说方面都进行训练，整课时以学生活动为主。

四、教学过程

１、检查上节课的作业。

２、把学生们搜集来的故事当堂交流。

如“狐假虎威”、“画蛇添足”、“鹬蚌相争”等等，教师可进行补充，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”（可利用幻灯片在银幕上打出短文内容），内容如下。

螳螂捕蝉

吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死!”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“予来，何苦沾衣如此!”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。

译文参考：

吴王打算攻打楚国，警告他左右的臣子说：“有胆敢劝阻我伐楚的，就处死!”有一个年轻的侍从官想劝阻却又不敢，就藏着弹丸，带着弹子，来到后花园里转游，露水浸湿了他的衣服。有三个早晨都像这样。吴王说：“你过来，为什么自讨苦吃把衣服弄湿成这个样子？”他回答说：“后花园里有棵树，树上有一只蝉，蝉爬在高枝上悲伤的叫唤，喝着露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，弯起了前肢，正要捉蝉，却不知黄雀在它后面；黄雀伸长脖子正面啄螳螂，却不知道弹子、弹弓在它的下面。这三个小动物都一心想要得到眼前的利益，却不考虑它的身后边潜有祸患。”吴王听了说：“太好啦!”

于是放弃了他出兵的计划。

简析：

“螳螂捕蝉，黄雀在后”，作为成语已经被人们传布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“务欲得其前利，而不顾其后之有患”的人现在不是还很多吗？不是还有一些人步螳螂之后尘吗？

３、讲完故事后，做一组综合能力训练题，试题可以制成幻灯片，课上放映试题如下。

１、给下列加粗的字注音，并解释词语的意思。 

弗（）敢

长（）者

错（）意

怫（）然

免冠徒跣（）（）

以头抢（）地

休祲（）

缟（）素

色挠（）

２、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

⑴秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？

⑵安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？

⑶说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

⑷秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么？

⑸秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？

参考答案

１、fú 不敢。

zhăng 忠诚厚重的人，也指年高有德行的人。

cuò 放在心上。

fú 发怒的样子。

guān xiăn 摘下帽子，光着两脚。

qiāng 撞地。

jìn 吉祥和凶险。

găo 穿丧服。

náo 屈服的神色。

２、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

⑴秦王并非真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B、“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C、秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

⑵安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

⑶“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用

⑷言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

⑸“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

４、总结扩展：

本文最大的特点是通过对话展开故事情节，刻画人物性格。课文在材料剪裁方面也别具特色，凡和中心无关的材料，一概略去不记，直接记叙唐雎会见秦王时的对话。这一点《战国策》文常多夸张之辞，有的与史实不合，可以研究一下本文有无这方面的疑问。

〖相关链接〗

１、七律·唐雎使秦

秦图霸业负鸥盟，一语方闻满目惊。岂惧西蛮逞戾气，奈何百姓苦戎兵。

书生羸弱当车拒，孤胆刚强怒剑横。但使功成边檄免，不为青史写芳名。

２、《谋略与雄辩宝典──〈战国策〉精华全解析》

２３、隆中对

〖文本解读〗

《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。

文章第４段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。

文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。

学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。

〖教学目标〗

１、情感态度价值观目标：

⑴通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

⑵理解时年２７岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

２、知识与能力目标：

积累文言实词和虚词，理解课文内容

３、过程与方法目标：

通过朗读和平时的积累学习文言课文，养成良好的学习的习惯

〖教学重点〗

１、朗读文言课文。

２、积累一些文言实词和虚词。

〖教学难点〗

１、学会翻译文言文，了解文章大义。

２、了解诸葛亮的卓越才能。

【教学方法】

讲授法。

【教时】

两课时。

【教学内容及步骤】

第一课时

一、导入新课

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。

二、解题

１、陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

２、“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年（公元２０７年）十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有２６岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师（后为丞相），帮助刘备建立蜀汉政权。

三、整体感知

１、教师范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

２、学生自由朗读课文。

３、划分朗读节奏。（完成课后练习题一）

４、齐读课文。

四、新课讲授

１、疏通文意：

⑴请学生翻译第１段，注意以下词语的解释。

［躬］亲自。［陇亩］田地。［好］喜欢。［每］常常。［时］当时。［莫之许］就是“莫许之”。许，承认。［友善］友好。［信然］确实这样。

⑵请学生翻译第２段，注意以下词语的解释。

【屯】驻军防守。［器］器重、重视。【谓……曰】对……说。［与俱来］与（之）俱来。俱。一起。［就见］到那里拜访。就，接近，趋向。［屈致］委屈（他）召他来。致，招致，引来。［枉］委屈。［驾］车马，借车马指刘备。［顾］拜访。

⑶请学生翻译第３段，注意以下词语的解释。

［由是］因此。［遂］于是，就。［诣］去，到。这里是拜访的意思。［凡］总共。、［乃见］才见到。［因］于是。［屏］这里是命人退避的意思。［汉室］指汉朝。［倾颓］崩溃、衰败。［奸臣］指董卓、曹操先后专权、［窃命］盗用皇帝的命令。［孤］古代王侯的自称。这里是刘备自称。［度德量力］衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人［信］通“伸”，伸张。［遂］就。［用］因此。［猖獗］这里是失败的意思。［已］停止，罢休。［计］计策。［安］疑问代词，怎么。

⑷请学生翻译第４段到完，注意以下词语的解释。

［已来］已，通“以”［不可胜数］数也数不清。胜，尽。［众寡］人少。意思是兵力薄弱。［非临…，抑亦］不仅……而且［谋］筹划（得当）［挟］挟持，控制。［令］号令。［诸侯］这里指当时割据一方的军阀。［争锋］争强，争胜。［国险而民附］地势险要，民众归附。［援］外援。［囹］谋取。［利］物资。［尽］全部取得［此用武之国］这是用兵之地。意思是兵家必争之地。［殆］大概。［资］资助，给予。［险塞］地势险要。［天府之土］指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。［因］依靠。［成］成就，创建。［暗弱］昏庸懦弱。［殷］兴旺富裕。［存恤］爱抚、爱惜。［胃］后代。［信义］诚信仁义。［著］显明。［总揽］广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。［岩阻］险阻，指形势险要的地方。［戎］古时对我国西部各族的称呼。［夷越］这里泛指我国南部各族。［修］治理。［政理］政治。［身］亲自。［箪食壶浆］用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。［诚如是］确实像这样。［日］一天天。

２、词语积累：

⑴一词多义：

谓：

谓为信然对：认为

谓先主曰：说

已：

然志犹未已：停止

自董卓已来已经已历三世：通“以”

信：

谓为信然：确实

信义著于四海：诚信

欲信大义于天下：同“伸”，伸张

然：

谓为信然：这样

然志犹未已：但是

用：

遂用猖獗：因此

贤能为之用：利用

此用武之国：运用

⑵词性活用：

箪：用革，名词作状语。百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

壶：用水，壶名词作状语

⑶通假字：

信，通“伸”伸张欲伸大义于天下

已，通“以”自董卓已来

⑷句式：

①判断句。诸葛孔明者，卧龙也

②省略句。君与俱来。

③倒装句。时人莫之许也

第二课时

一、齐读课文

二、新课讲授

１、要求学生找出文中所有的人物名字。

明确：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

２、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

明确：

诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）

管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅）

崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）

先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）

董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来……不可胜数）

曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯”）

袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。

孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

刘表：荆州牧

刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）

张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，……智能之士思得明君”）

关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”）

３、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？

明确：曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁

４、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）

明确：博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

⑴博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。

⑵新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）

⑶江东：孙权占据的地方。

⑷荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔……此用武之国）

⑸益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

５、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋

孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

刘表：据荆州用武之国，却不能守。

刘璋：据益州险塞，暗弱

张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

６、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

明确：诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。

７、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？

明确：内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。

三、赏析本文刻画人物形象的方法

学生细细体味，同桌之间交流。

明确：从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。

四、课堂小结

本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。

五、作业布置

１、研讨与练习一、三

２、课外阅读《三国演义》，对文中涉及的人物进行了解。

〖板书设计〗

曹：不可争 

明察天下形势孙：不可图

隆中刘荆益二州：可争、可图

三步走战略：（主攻荆州──夺取益州──联吴灭曹统一全国）

２４、出师表

〖文本解读〗

诸葛亮的《出师表》是表文中的一篇代表作，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》）。此表用散体写成（唐宋以后写表多用骈体文），也是古代散文一名篇。“表”即奏表，是臣下给君王的上书。臣下上书奏事，陈述己见，提出建议，有所谏诤。诸葛亮在出征时，以深怀托孤之情、肩负丞相重任忧虑国事的心意给后主刘禅进此表，其情其辞自有其特点。“表以陈情”（刘勰《文心雕龙•章表》），陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。

〖教学目标〗

１、知识目标：

⑴从教学实际出发首先疏通文意，落实重点字、词。

⑵本文情词恳切，字字句句动情，指导学生朗读，在理解作者情意的基础上，正确处理句中的语意停顿。

２、能力目标：

在反复诵读的基础上，划分全文结构，明确每一部分的意思。

３、情感目标：

感悟古人的遣词造句之美，领会“诚”的含义。

〖教学设想〗

１、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。

２、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。

〖教学重点〗

１、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

２、熟读课文。

〖教学难点〗

题解，了解本文作者及写作背景。

〖教法〗

“读读，讲讲，议议”的教学方式。

〖课时安排〗

两课时。

〖教学内容及步骤〗

第一课时

一、导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。

二、解题，简介时代背景

１、什么叫“表”？这种文体有什么特点？

明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。

２、诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？

明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

三、整体感知

１、教师范读全文，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激。

２、学生自读课文，并达到熟练程度。

３、齐读课文。

４、对照课下注释，翻译课文，整体把握大意。

三、分析结构，归纳段落

关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。

明确：可将本文分为三个部分。

第一部分（１—５段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。

第二部分（６、７段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。

第三部分（８、９段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。

四、讲析第１段

１、学生对照注释，自读第１段。教师补充注释。

疲弊：疲弱困乏。

诚：的确、确实。

危急存亡：形势危机，决定存亡。

宜：应该。

不懈：毫不懈怠，忠于职守。

侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的将士。志，士心。

忘身：奋不顾身。

盖：副词，原来，表示解释原因。

追：追念。报：报答。

圣：古时臣下对帝王的尊称。

恢宏：使志士之气发扬光大。

妄自菲薄：过分看轻自己。

谏：臣下给皇帝提意见。

２、讨论问题：

⑴为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？

明确：

说是“危急存亡之秋”，是因为：

①先帝中道崩殂；

②天下三分；

③益州疲弊。

评析：诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（xiāo）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。

⑵当时的有利条件是什么？

明确：内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。

⑶本段提出什么建议？提出这一建议的目的是什么？

明确：开张圣听以光先帝遗德，恢弘志士之气。

评析：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。

总结：意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。本段分析当前形势，提出：“广开言路”的建议。

板书：广开言路

五、讲析第２～４段

１、学生对照注释，自读第２～４段。教师补充注释。

宫中：借指皇帝宫廷里的官员。

府中：借代丞相府的官员。

陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩罚；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即“不一致”。

此皆良实：良，善良；实，诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。

以遗陛下：以之遗陛下，省略句。

裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。

有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问。

昭：表明，显示。形容词（明显）活用为动词。

２、讨论问题：

⑴作者在第二段提出了什么建议？如何具体执行？

明确：严明赏罚；若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏（陟罚藏否，不宜异同；不宜偏私）

⑵第三段中，诸葛亮向刘禅举荐了哪些人？这些人具有怎样的特点？

明确：郭攸之、费讳、董允等。此皆良实，志虑忠纯。

⑶举荐这些人的目的是什么？

明确：必然裨补阙漏，有所广益。必能使行阵和睦，优劣得所。

总结：第２段提出的建议是“严明赏罚”；第３－４段述说人事安排，举荐文臣武将。

六、讲析第５段

１、学生对照注释，自读第５段。

２、讨论问题：

⑴本段的中心句是？第一句

⑵先汉兴隆的原因是什么？（正面）：亲贤臣，远小人。

⑶后汉倾颓的原因是什么？（反面）：亲小人，远贤臣。

⑷“每与臣论此事”中“此”指什么？第一句

⑸“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是什么？亲贤臣，远小人。

小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。

七、理解

诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？

明确：

主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：

１、“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；

２、在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；

３、亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。

八、作业布置

１、用原文语句填空。

第一节中指出的蜀国的有利形势是侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外。不利形势是先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲惫。作者从反面提出的建议是不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。从正面提出的建议是诚宜开张圣听，目的是以光先帝遗德，恢弘志士之气。

２、诸葛亮向后主提出了哪三项建议？

广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。其中的核心是亲贤远佞，关键是严明赏罚，前提是广开言路。

３、“表”是古代向帝王上书言事的一种文体。诸葛亮为了实现刘备振兴汉室，统一天下的遗愿，才在出师伐魏前写了两道表文，本表是《前出师表》。

４、熟读２～５段。

〖板书设计〗

分析先帝崩殂 

天下三分

形势益州疲惫

正反论证

提出广开言路

严明赏罚

建议亲贤远佞

第二课时

一、齐读１～５段课文

二、讲析第６段

１、学生对照注释，自读第６段。

２、讨论问题：

⑴找出表明作者出身的语句。

明确：臣本布衣，躬耕于南阳。

⑵当时作者的志趣是什么？

明确：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

⑶“感激”的原因是什么？

明确：第６段的第二句。

⑷文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？

明确：“身份低微，见识短浅”。第一句。

⑸哪句话概括了与先帝患难与共的历史？

明确：第６段的最后一句

三、讲析第７段

１、学生对照注释，自读第７段。

２、讨论问题：

⑴亮夙夜忧叹的原因？明确：恐托付不效，以伤先帝之明

⑵哪些句子表明北伐的时机已经成熟？明确：今南方已定，兵甲已足

⑶北伐的战略目标是什么？明确：兴复汉室，还于旧都。

四、讲析第８～９段

１、学生对照注释，自读第８段。

以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”。

２、讨论问题：

⑴第一句照应上段哪一句？

奖率三军，北定中原。

⑵第二句前半句照应上段哪一句？

斟酌损益，进尽忠言。

⑶第二句后半句照应第一段哪一句？

开张圣听。

⑷哪一句话表现了亮以身许国的意志和决心。

第一句。

３、第９段：结束语。短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。

小结：以上６～９段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。

五、词语积累

１、道：

①道路。“中道崩殂”。

②办法。“咨诹善道”。

２、遗：①遗留。“以光先帝遗德”。

②（wèi）给予。“先帝简拔以遗陛下”。

３、为：

⑴是。“俱为一体”。

⑵做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。

⑶做，担任。“众议举宠为督”。

４、论：

⑴评判。“宜付有司论其刑赏”。

⑵议论。“每与臣论此事”。

５、无：

⑴没有。“若无兴德之言”。

⑵不论。“事无大小，悉以咨之”。

６、行：

⑴实行。“然后施行”。

⑵行为。“性行淑均”。

⑶（háng）行列。“必能使行阵和睦”。

７、益：

⑴益处。“有所广益”。

⑵增加。“至于斟酌损益”。

８、而：

⑴却。“先帝创业未半而中道崩殂”。

⑵连接状语与谓语。“可计日而待也”。

９、于：

⑴在。“然侍卫之臣不懈于内”。

⑵及于，给。“欲报之于陛下也”。

⑶对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。

⑷到。“还于旧都”。

１０、以：

⑴用，拿。“咨臣以当世之事”。

⑵而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。

⑶因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

⑷表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。

⑸认为。“愚以为宫中之事”。

六、自主测评

１、解释带点字：

论其刑赏（）平明之理（）悉以咨之（）

性行淑均（）不以臣卑鄙（）庶竭驽钝（）

２、阅读下面短文，完成练习：

伏闻生死有常，难逃定数；死之将至，愿尽愚忠：臣亮赋性愚拙，遭时艰难，分符拥节，专掌钧衡，兴师北伐，未获成功；何期病入膏盲，命垂旦夕，不及终事陛下，饮恨无穷！伏愿陛下：清心寡欲，约已爱民；达孝道于先皇，布仁恩于宇下；提拔幽隐，以进贤良；摒斥奸邪，以厚风俗。

臣家成都，有桑八百株，薄田十五顷，子弟衣食，自有余饶。至于臣在外任，别无调度，随身衣食，悉仰于官，不别治生，以长尺寸。臣死之日，不使内有余帛，外有赢财，以负陛下也。

──选自《三国演义》

１、文段第一段中诸葛亮向刘禅提了几点建议？

２、结合本表谈谈诸葛亮对刘氏父子的深情。

〖相关链接〗

１、穿透千年的力量──读《出师表》。

２、卑劣的《出师表》。

〖作业布置〗

１、表中由进言转而自叙生平，历数先帝之殊遇，回顾了对作者人生有重大影响的三件大事，分别可以概括为三顾茅庐、临危受命、临崩寄大事，其目的是表达对先帝的受恩感激之情，以此打动后主，最终接受其进言。

２、诸葛亮在“表”中以“南方已定，兵甲已足”说明北伐条件已成熟。作者所要表达的思想感情可用文中的“报先帝，忠陛下”来概括。

“表”中共提到了１３次先帝，先帝指刘备，作者这样写的目的是勉励刘禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟之大业。陛下指刘禅。“天下三分”指天下分裂为魏、蜀、吴。诸葛亮是智慧的化身，《三国演义》中有许多事例足以体现这一特点，如摆八卦阵、空城计、草船借箭、借东风等。

３、文中追述托孤之事，意在交代这次出师的历史根源；“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”是说明这次出师的思想基础；“五月渡泸，深入不毛，今南方已定，兵甲已足”是这次出师的后方条件；“当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都是直言出师，切入本题。

〖板书设计〗

以身许国创业艰难 

追述身世

夙夜忧叹请命北伐

表明忠贞

分述职责诹善纳雅

２５、词五首

〖文本解读〗

“望江怀远”，虽是唐宋词中习见的主题，但若就含蓄蕴藉而言，却似首推温氏此词。作者巧妙地选择“望江楼”作为抒情女主人公的活动空间，用江上景烘托和写照其心中境，从而曲折有致地表现了其盼归之切和用情之专。首句标明女主人公登楼盼归的时间：清晨刚刚梳洗完毕，她便满怀希望地去等候那点点帆影。拳拳心念，不可不谓急切；依依心情，亦不可不谓执着。次句点染女主人公登楼盼归的情态。“独倚”二字，既使人想见她的孤单寂寡，也隐含“斯人独憔悴”之意。“望江楼”分明是她望远盼归的处所。所登既为望江楼，则其所盼必然是江上归棹。着一“望”字，女主人公的凭栏凝眸之态跃然纸上，有道是“独自莫凭栏”，因为栏外景色往往触发起心中愁思。而今女主人公却甘冒其“险”，正见出其怀想之深，希望之烈──尽管归音杳然，她却仍固执地认为期待中的帆影今天会从天边飘来。但最终的结果却是徒骋远目，希望成空。“过尽”两句便展示其由希望到失望的心灵历程：那驶过楼前的千片征帆，每一片都有可能是她意中人的归舟，因而她心中一次次地升腾起希望之火；然而，每一片都径直驶去，绝不稍留，这又使得她内心的希望之火一次次熄灭。“过尽千帆皆不是”，在无数次“是”与“不是”的辨认过程中，女主人公曾多少回忧而复喜、喜而复忧，又曾多少回从希望的峰顶向失望的深渊坠落？如是循环，其心灵受到的损伤自不待言。终于，连最后的一点帆影也消失在遥远的天际，只有夕阳的余辉映照着默然无语而又悄焉含情的一江春水──这脉脉斜晕和悠悠江水，岂不正象征着女主人公的不尽情思、无穷愁怨？这里，女主人公活动的空间固然一无变更，时间却已从清晨推移到傍晚，作者就在不变的空间与变动的时间的交错中，将女主人公骤起骤落的心灵历程刻划得淋漓尽致。而从另一角度来考察：女主人公眼中所见为“千帆”，心中所念只“一人”，所谓“天下人何限，慊慊独为汝”，这又暗示了她对爱情的既专且深。此正其含蓄蕴藉处。结句写女主人公将视线移向长满白蘋的水中小洲，断肠情怀更难排遣。“肠断”二字，见出女主人公已由失望趋于绝望。今日若此，明日复将如何？作者留给我们的想象余地是多么宽广！

对宋词这种艺术品的欣赏，需要展开想象的翅膀，进行再创造，把文章还原为一幅幅有形可想、有形可观的图画，才能获得审美情趣。李清照的《武陵春》是她晚年时所写的一首抒情色彩十分浓烈的词，它通过高超的艺术技巧表现出来的痛苦和不幸颇为震撼人心，它充分体现了中国古典美学的特殊境界──悲音为美。教参上安排半课时上完，为了让学生能借助想象鉴赏诗词，我决定安排一个课时。教学步骤为：先让学生朗读全文，领悟大致意思，把握词中的主要情感，然后让学生发挥自己的想象能力，再现诗中描绘的意境美，最后，让学生从写作技巧方面体味这首词的高妙构思。

〖教学目标〗

１、情感目标：

⑴结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。

⑵感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。

⑶领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。

２、能力目标：

熟读背诵诗歌，有感情地朗诵诗歌

３、过程目标：

⑴理解诗歌的内容，体会诗词的意境，准确理解诗词的感情

⑵通过有感情的朗读，体会作品的思想内涵

〖教学重、难点〗

体会作品的思想内涵。

〖课时安排〗

２课时。

〖教学过程〗

第一课时

一、导入

在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。

二、检查预习：

三、朗读

１、要求学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。

２、教师范读。

３、学生齐读。

《望江南》

１、文学常识：

⑴作者简介：

温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。

⑵花间派：

五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。

２、理解大意。学生概述，教师补充指正。

文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。

３、体会文章写作特色：

⑴教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？

投影展示：

“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？ 

“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？

从这首词中你认为她等了多长时间？

你认为白蘋洲会是一个什么地方？

⑵学生讨论。

⑶学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。

⑷答案提示：

“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

白蘋洲又可能是她和爱人分手的地方。

⑸教师总结：本文短短２７个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

〖相关链接〗

温庭筠的资料与温庭筠的作品列表。

《武陵春》

１、朗读这首词。

２、文学常识：

本文选自《李清照集校注》，李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。

３、理解大意。学生概述，教师指正。

文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。

４、思考：

⑴在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？

⑵“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？

⑶本文是如何抒发作者感情的？

（学生思考、讨论，发表意见，教师指正。）

答案提示：

①梳洗罢，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。

②“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。

③作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。

５、总结：这两首有什么相同之处？

学生可各抒己见，教师总结。

风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。

教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。

６、质疑问难：

７、拓展延伸：

你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。

８、布置作业：

背过这两首词，熟读其他三首，争取背过。

〖相关链接〗

武陵春──李清照──宋──中国古代诗歌

第二课时

１、检查导入

检查学生背诵默写。

２、学生自学其他三首。

⑴交流自己搜集的文学常识。

①范仲淹（９８０～１０５２），字希文，北宋政治家、文学家。苏州吴县人。范仲淹散文、诗、词均有名篇传世,其词存世不多，仅三首比较完整，但意境宏阔，气象雄奇，以反映边塞风光和征战劳苦见长。具有一定的创新精神。我们学过《岳阳楼记》，其中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

②苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。我们学过《水调歌头（明月几时有）》，是“唐宋八大家之一”，与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。本文写于他密州作太守时。政治上不得意。

③辛弃疾（１１４０～１２０７），字幼安，号稼轩，著有《稼轩词》，存词６００多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容，他是山东济南人，出生时山东已被金兵占领，年轻时参加抗金军，后来提出抗金主张一直未被采纳。

⑵通读这三首词，讨论大意。不明白的地方提问。

文章大意：

《渔家傲》上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。下片抒情他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，乡下思想之泪。

《江城子》作者自称老夫，暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要象当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能象派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。

《破阵子》作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，早晨醒来听到众多军营里传来的号角声，想起在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出塞外的歌曲。在秋天的战场上检阅军队，准备战斗。战场上骑着飞快的的卢马，猛力拉曼霹雳做响的雕弓。他要为朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋，身后的美名。可是自己已经年近半百，还有机会实现自己的理想吗？

⑶把握三首词的感情。

①词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。这三首词上片分别写了什么景或事？各有什么特点？

②下片分别抒发了什么感情？有何异同？

③这三首词总体上有什么异同？

（学生讨论，教师答疑。）

答案提示：

①《渔家傲》：塞下景色：寒冷、荒凉、戒备森严。

《江城子》：打猎：雄壮、开阔。

《破阵子》：回忆军旅生活：豪放、激烈，具有英雄气概。

②《渔家傲》：思乡，爱国，渴望建功立业。

《江城子》：渴望被重用，为国效力，爱国。

《破阵子》：渴望建功立业，壮志未酬的抑郁、愤慨。

③相同：爱国，渴望建功立业，为国效力。

不同：《渔家傲》与思乡紧紧联系。

《江城子》中希望得到朝廷重用。

《破阵子》更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。

⑷总体分析：

相同：感情上来讲，都与爱国紧密联系。

风格上豪放、开阔、雄壮。

不同：感情的侧重点略有不同。

３、质疑问难。

４、拓展延伸：爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激，请举出几个爱国事例或爱国诗句。

５、布置作业：背诵这五首诗，课后查询有关豪放词和婉约词的相关资料

６、联想感悟：

根据五首诗所描写的景物发挥自己的想像，搜索记忆中与此相关的诗词名句，联想方法点拨：

⑴此诗联想到彼诗。

⑵由词的内容联想到实际生活，联想到人生社会。

如：过尽千帆皆不是→沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春；

长烟落日孤城闭→长河落日圆，大漠孤烟直；

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁→问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

〖相关链接〗

１、《渔家傲》范仲淹赏析。

２、苏轼诗词鉴赏。

３、《破阵子》。

话说千古风流人物

〖活动背景〗

九年级语文上册第六单元是反映古代生活的文言文，所选的几篇文章体现了历史巨人的风采，如陈涉、唐睢、孔明等。综合性学习“话说千古风流人物”是在学习这几篇文章的基础上，由课内向课外延伸，探寻伟人古迹，学习伟人精神，让学生经历一次头脑的洗礼，唤醒他们心中对成功的渴盼。

〖活动目标〗

１、开发校内外语文教学资源，提高搜集、处理信息的能力。

２、了解伟人的经历、业绩，学习他们艰苦创业、百折不挠的精神和意志。

３、阅读伟人的作品，学习他们的英雄豪情、爱国热情，以及他们的开阔胸怀。

４、通过对本地历史上风流人物的探访，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情怀。

〖活动重点〗

通过学生对伟人求学经历、创业经历、精神品格等的了解，培养学生坚韧不拔的性格和树立目标后拼搏进取的精神，同时，处理信息的能力也是这次活动的重点。

〖课时安排〗

在课前搜集、整理信息的基础上，用一课时开展活动成果交流评议活动，用一课时写作。

〖课前准备〗

提前两周在班级内布置活动，将全班同学分成三组，各选出组长一名。

第一组同学通过书报、影视、网络等搜集伟人生平、经历、业绩等，组长根据组员的搜集，精选出十名伟人，将他们的资料做成 PowerPoint 演示文稿，有能力的同学也可制成Flash动画，着重展示伟人们求学、创业的艰辛和他们坚韧不拔的努力。组员配合组长完成制作课件的工作，每人将收集资料的过程及心得体会好好整理一下，准备在课上交流。

第二组同学通过网络、书刊等搜集伟人的名篇名作，不理解的地方尽量自己查工具书解决。组长在组员的搜集材料的基础上，精选出五位伟人的作品，（根据作品的篇幅，可以酌情增减人数）配上写作背景、注释等，制成 PowerPoint 演示文稿或 Flash 动画，以备课上展示。（制作课件时应有所侧重，主要能体现伟人思想或是主要经历的作品。）

第一组和第二组同学可以将搜集的材料互相参照一下，如果两个组搜集的材料是关于同一个人的，就由专人负责将搜集到的材料组合到一起，制作成的课件就是一个人从生平、经历到作品的完整展示。

第三组同学主要查找当地名人的资料。

以上工作由各组长负责，领导、督促本组人员完成。活动中遇到的困难，尽量自己想办法解决，也可以找老师帮助。另外，为使学生方便制作PowerPoint演示文稿或Flash动画，课代表和微机老师联系，安排一节课的时间到微机室去，请微机老师指导、帮助学生制作。

上述活动进行中，课代表在班级中调查各组的准备情况，将各组情况反馈给教师，协助教师制定好活动方案，编写发言稿。

〖活动过程〗

１、教师宣布活动要求：上台展示成果的同学要举止得体、落落大方、口齿清楚，对于其他同学的提问礼貌回答，如果对提问的问题解决不了，应主动承认并请有能力的同学解决；台下听讲的同学要尊重发言的同学，在同学发言过程中保持安静，不随便打断同学发言，不乱起哄，有问题时应举手示意，得到允许后方可发言。

２、请第一组同学展示搜集成果，并请第一组其他同学交流自己在搜集材料过程中的感想、体会。

３、请第二组同学展示成果，解说自己搜集到的名篇名作，在展示作品时，其他同学关于作品有疑问或是不理解的地方可以提出，由第二组同学负责解答，第二组同学应着重讲解涉及伟人思想或主要经历的作品，对于伟人的爱国热情或是不同凡响之处要着重讲明。

４、请第三组同学展示成果，因为第三组同学走出了校门，因此在展示成果结束后请他们讲述一下搜集材料的过程（搜集的方法、采访的人物、遇到的困难及解决方法等，主要培养其他同学扫除畏难情绪，大胆走向社会），并交流收集过程中的感想、体会，其他同学有疑问也可以提出。

５、全班同学展开大讨论，说说自己最欣赏或最崇拜的伟人，或者评价一下某位伟人的做法或思想，也可以谈谈自己在这次活动中的收获、感想等，小组内讨论后在班级内交流，不同看法可以同时提出。

６、老师评价、总结这次活动。（评价同学表现、材料的搜集及制作情况、评价同学讨论后发言情况，有过于偏激的情况或观点，教师应给于正确引导。）

７、老师布置作文，以“风流人物”为话题写一篇文章。

作文提示及要求：

可以从某个伟人的名言中提炼出观点，写成一篇议论文。要求：论点鲜明，论据有力。

可以评价某个伟人，结合其主要经历和作品来谈。要求：言之有据，观点鲜明。

可以根据搜集到的材料，通过自己想象，编写伟人某个时期的生活故事。要求：想象大胆，情节合理。

如果要你选择一位伟人和他对话，你会选择谁，想说什么。要求：内容充实，写出自己的真情实感。

另外，鼓励学生从新的角度挖掘素材，写出有新意的作文。可以引用搜集到的材料，但不能完全抄袭，文章要有创新精神，字数要求不低于６００字。