《藤野先生》教学设计

【教学目的】

１、了解课文按时间顺序组织材料、反映人物思想变化的写作特点。

２、学习课文抓住人物的典型特征和典型细节来表现人物思想品质的写法。

３、学习藤野先生正直、热情、没有狭隘性、没有民族偏见的高尚品质，学习鲁迅尊师好学和强烈的爱国主义精神。

【教学设想】

１、理出文章的写作顺序，化简文章的内容结构。

２、重点把握好文章写人叙事的特点，体会抓住以人物的典型特征和典型细节写人叙事的作用和意义。

３、启发学生动脑动口动手，避免长课文容易引起的教学上的沉闷与板滞。

【教学时数】

３课时。

第一课时

〖教学重点〗

解题，交代背景，理清全文结构。

〖教学过程〗

一、导语

藤野先生，是鲁迅在仙台学医时的老师。他是一位和《从百草园到三味书屋》里那位老师大为不同的老师。鲁迅对藤野先生充满着尊敬和怀念的感情，所以写下这篇著名的散文。

本文写于１９２６年，距鲁迅在日本求学已时隔二十多年。为了纪念藤野先生，为了唤起民众，鲁迅写下这篇著名的散文。

二、导读

理清全文结构：

１、检查预习。

２、理清文章的结构：

按照鲁迅和藤野先生的交往为参照，可按交往前、交往中（相识、受教、惜别）、怀念作为划分结构的依据，将全文分成三大部分，其结构为：几节文字并非闲笔，它贯穿着鲁迅爱国主义思想这根红线。交代了认识藤野先生的原因，交往在仙台的学习环境。

第二课时

〖教学重点〗

教读课文第二部分内容，体会藤野先生的为人态度和思想品质。

〖教学过程〗

一、导读

１、让学生速读第二部分第２层次课文（第６～１９小节）

２、这部分具体描述了藤野先生哪些事迹？反映了他这样的思想品质？

“教解剖学”、“研究头骨”、“添改”、“订正”讲义、指正血管图、关心解剖实习、询问“裹脚”等。

３、归纳：以上第二部分第２层内容，记述与藤野先生相识和相处的几件事，反映出藤野先生的高尚品质。

４、为巩固所学内容，以板书演示一下这部分思想内容：

平易简朴、严于执教、谨于治学、正直热忱、毫无民族偏见。

５、讨论、学习第二部分第３层内容：

⑴匿名信事件是否可以略去，它反对反映藤野先生有什么作用？它反映了鲁迅怎样的思想感情？

匿名信事件对藤野先生的品格起了一个反衬的作用，即以日本那些所谓的“爱国青年”的卑劣行经和藤野的高尚品格形成鲜明的对比。鲁迅的“不平”，“诘责干事托辞检查的无礼”终于使“流言消灭了”，表达出强烈的民族自尊心和斗争精神；也表明了作者对日本“爱国青年”的蔑视。

⑵“看电影”事件在全文结构中起什么作用？作者通过哪些词句反映出爱国主义的激？

６、讨论、学习第二部分第４层内容：

⑴怎样理解作者“说了一个慰安”藤野先生的“谎话”？

辜负藤野先生对自己学医的厚望，以及对自己的关心和爱护。反映出作者对藤野的尊敬和爱戴。

⑵别时，作者通过哪些词语展示藤野先生对一个中国留学生的依依不舍之情？

７、词语辨析：

⑴标致漂亮

⑵诘责斥责

第三课时

〖教学重点〗

教读第三部分；总结归纳写作特点。

〖教学过程〗

一、导读

１、给这部分内容划层次：

两个层次的分界标志是第３１小节的“从他那一面看起来，是一去之后杳无消息了”一句。因此它是个过渡句。

第一层（第３１小节）写别后作者自己的状况：

主要说明没有寄信和照片给藤野先生的原因，表示自己的愧疚之情。

第二层（第３２～３３小节）抒发对藤野先生的怀念之情。

第３２小节是直接抒情。

课文最后一节（第３３小节）写了三方面的内容：

第一是装订收藏藤野先生订正过的讲义，以后来遗失讲义的痛惜。

第二是把藤野先生的照片挂在书桌的东墙上，以便时时见到先生。

第三是化怀念为行动，多写文章。发扬斗争精神，以实际行动拯救国民精神。

２、归纳文章写法上的主要特点：

⑴本文按时间顺序组织材料，以作者的思想感情为脉络，完成对所记叙的人物的刻画。

⑵抓住人物的典型特征和有典型意义的细节来描绘人物。

【板书设计】

在东京厌恶清朝留学生

到仙台受优待

初见先生

订正讲义

藤野先生在仙台结识先生纠正解剖图

关心我的学习、生活

了解中国女人的裹脚

我的转变课间看幻灯片

决定弃医从文

离仙台依依惜别

回国后时常想念先生