《雪》教学设计

【教学目标】

１、德育目标：

培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

２、知识目标：

初步了解散文诗的特点──把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。品味语言，理解本诗语言中的寓意。

３、能力目标：

培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。

【教学重点】

通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解诗歌含义。比较南方雪和北方雪的异同，加深对课文的理解。品读语言。

【教学难点】

品味散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。

【教学方法】

速读、美读、细读、精读、深读、研读。

【教具准备】

课件。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、导入

学生自主合作学习情况汇报：

由各小组汇报搜集到的资料，展示有关“雪”的文字、图片等，畅谈对雪的感受。

简介作家作品：鲁迅（１８８１～１９３６），文学家，思想家，革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身破落家庭。青年时代受进化论思想影响，１９０２年去日本学医，后从事文艺工作，立志改变国民精神。１９１８年，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。小说集有《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《南腔北调集》等。

二、检测预习：字词

三、学习研讨：

１、速读课文，理清结构：

师引导生分层，了解内容与结构：

按照“南方的雪”、“北方的雪”两大对比内容，可以把全文分成两大部分：

第一部分（１～３）：滋润美艳之至的江南的雪。

第二部分（４～６）：如粉如沙的北方的雪。

２、美读课文，揣摩感情：

阅读指导：

江南的雪，要读出柔和的美，表达欣赏、喜悦的情感；北方的雪要读出壮丽的美，体现的是赞美、敬佩的情感。

３、细读课文，分析比较：

教师提出问题，学生分析：

⑴作者是如何描写江南的雪的？

⑵作者又是如何描写朔方的雪的？

⑶从作者的描写中，你认为作者更喜欢江南的雪，还是朔方的雪？为什么？

４、精读课文，探究疑难：

教师引导探究，问题：

⑴暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰雪花，强调了什么？）

（“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，最值得赞赏的）

⑵那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

（“隐约的青春的消息”和“是极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）

（“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴蓄着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的）

⑶是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤独的雪”、“是死掉的雨”、“是雨的精魂”是什么意思？）

（北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华与死亡联系在一起，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂）

５、深读课文，提炼主旨：

教师引导学生归纳：作者细致、生动地描写了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向，寄托了作者对美好理想的炽热的追求，蕴蓄了他反抗冷酷的现实社会的斗争品格，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

６、研读课文，学习方法：

师生共同总结：

⑴运用象征手法，在自然景象的描写中浸透了幻想的、隐喻的意象，具有深厚的思想意蕴和艺术意境。

⑵景物描写细致生动，用词准确。

⑶语言风格独特。

五、拓展延伸：再读课文，模仿创作

课文中写了塑雪罗汉，《从白草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。

打雪仗、堆雪人、推雪车、踹雪树……

六、布置作业

1、你认为本文语言是否有表意不简明的，如果有，怎样改为好？

２、你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争地走过？谈谈自己的看法，并写一篇短文。

（基础题）

３、阅读《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，感受其中自然描写的特点。

（提高题）