《雪》教学设计

【创意说明】

《雪》以鲜明的形象，展现了两幅不同情调的雪景，营造出两种不同的氛围，在比较中寄寓作者的情感取向。全文两部分内容自然独立而相辅相成，写法圆熟精致而各具特色。教学可以此为突破口，将文章自然切分成两个相对独立的板块比较鉴赏，有助于感知文中形象，感受作者情感，进而感悟作品深邃寓意，提高文学鉴赏能力。

【教学步骤】

一、诵读感知

１、自由诵读，理清层次，读懂大意。

２、小组赛读，读后畅说南北雪景引起的联想，把握雪的不同形象。

３、男女生对读，读出不同情韵，体味不同形象。女生尽现温婉恬静美感，男生力尽雄浑峻伟气势。

二、分块品析

１、自读前三段，找出写江南雪的语句，逐一品析：

“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”

（两个富含生命力的比喻，一虚一实，前句形容江南雪充满青春的朝气和活力；后句比喻江南雪色彩、光泽、质地，突出其“美艳”）

“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”

（虽未直接描摹雪景，却将雪中五彩缤纷的花草置于洁白的背景下，表现江南雪的明艳秀丽）

“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”

（丰富的想像，蕴藏着无限生机，这正是那隐约着的“青春的消息”）

“然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”

（雪罗汉的“洁白”、“明艳”、“滋润”、“闪闪地生光”，透出江南雪的盎然生机，孕育着生命）

“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”

（写出江南雪温润、柔美的特点，也流露对美好事物不能常在的惋惜之情）

２、自读后三段，找出写朔方雪的语句，逐一品析：

“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”

（“如粉”、“如沙”、“决不粘连”具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉）

“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”

（描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性）

“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”

（将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。）

“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

（点明主旨。北方雪是孤独的，它的“死掉”，让它成为雨的精魂──凝聚了所有内核的精魂，这种精魂是奋斗的，向上的，闪光的）

三、对比鉴赏

１、对比探究：

对江南雪和朔方雪的描绘，看出作者更喜欢哪一种雪？对比中表达怎样的思想感情？

２、回味鉴赏：

自选角度，对文中两部分从内容、情感、氛围、手法等方面对比鉴赏。

从内容组合看：

前三段不仅写景，也写景中活动；后三段主要写景。

从行文布局看：

前三段先总写江南雪的特质，再分别描述画面；后三段由描绘朔方雪景，层层深入，最后卒章显志，点明主旨。

从情感表达看：

前三段重在表达追求美好理想的心声；后三段蕴含反抗冷酷现实的斗争精神。

从氛围渲染看：

前三段表现江南雪恬静中的优美；后三段表现朔方雪孤独中的壮美。

从表现手法看：

前三段多绘“色”，突出江南雪的静态；后三段多状“态”，突出朔方雪的动感。

从写作笔法看：

前三段显温婉、细腻；后三段显粗犷、急促。

从音乐视角来鉴赏：

前三段起调平和，渐次欢快，如轻松优美的圆舞曲；后三段像激越壮美的交响乐。

从绘画技法来鉴赏：

前三段重工笔描绘；后三段重写意之法。

从影视制作来鉴赏：

前三段由全景、近景、特写形成意境的层次与景深；后三段于宏阔背景中展现全景。

３、拓展练笔：

任选角度，扩展对比，写赏析文。