《雪》教学设计

海南省儋州市排浦中心校王高明

【教材分析】

景物描写细致生动，用词准确，是本篇散文诗最具特色的一点。诗中描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现了作者的倾向性。江南的雪是美的，它是一种温润的美，相比而言，最值得称赞的的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪，那是一种壮美。这两种美在作者的笔下达到了高度的完美统一。语言风格非常独特。

【教学建议】

文章是兼有诗歌散文特点的一种文学体裁，篇幅短小，有诗的意境，韵味和节奏感，适宜在朗读中学习品味。可以指导带领学生朗读，感受文章的语言美。让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。同时进行相关链接，阅读《野草》中的《秋夜》、《腊叶》、《好的故事》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。让学生进行仿写。

【教学目标】

１、学习文章以对比手法体现主旨的手法。

２、理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

３、培养学生热爱生活、勇于抗争的精神。

【教学重点、难点】

１、掌握景物描写的特点。

２、理解文章语言的深层含义。

【教具】

多媒体电脑。

【教学过程】

第一课时

一、导入

李白曾郁愤忧闷：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”；岑参曾惊叹：“忽如一夜春风来，千树万树犁花开”；毛泽东曾泼墨挥毫：“千里冰封，万里雪飘。望长城内外唯余莽莽，大河上下，顿失滔滔”历代文人豪客都曾对雪情有独钟，不知惯于以文字作匕首的鲁迅笔下会有怎样的雪？

（教师板书课题）

二、检查预习

（多媒体出示字词，学生注音解释）

１、给下列加粗的字注音：

磬口碌脂粉奁灼灼嘻笑褪尽朔方凛冽

２、解释下列词语：

博识：见识广博。

凛冽：刺骨的寒冷。

天宇：这里指天空。宇，上下四方。

精魂：精灵，魂灵。

消释：消溶。

升腾：（火焰、气体等）向上升起。

三、学生了解背景

江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。

教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天飞雪。

（师出示）

《雪》写于１９２５年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去争取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。

初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。

四、阅读课文，整体感知

学生讨论、交流，理清文章思路。

全文可分两个部分：

第一部分(１～３段)：描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。

第二部分(４～６段)：描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。

五、学习课文第一部分

学生朗读课文第１至３段，思考如何划分两个层次？

明确：

第一层(第一自然段)：描写充满生机的江南柔雪。

第二层(第二至第三自然段)：描写孩子们塑雪罗汉的情景。

提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？

明确：作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

六、小结

第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。

七、布置作业

１、研讨与练习一。

２、古往今来。历代文人墨客都有大量的描写雪的名句。请你调动自己的积累和记忆，有多少写多少。

第二课时

一、复习旧课

朗读课文。

听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。

二、学习课文第二部分

学生朗读第４至６段，思考：这部分可分为哪两个层次？

明确：第二部分可概括为两个层次：

第一层(第四自然段)：写朔方飞雪的磅礴气势。

第二层(第五至六自然段)：写朔方飞雪的精神。

提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的？（学生讨论、交流）

明确：第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义？（学生讨论、交流）

明确：最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下旋转、升腾”。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。