《短文两篇》教学设计

【教学目标】

１、强化诵读，体会巴金散文音韵的美感目标。

２、引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。

【教学重难点】

１、理解两篇短文的精神实质及其时代意义。

２、调动学生的情感体验，抽绎出文章的情感脉络。

【教学过程】

一、导入新课

同学们，对于“夸父追日”和“嫦娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详，当代著名作家巴金在２０世纪４０年代初期完成散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。今天我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。（板书文题、作者）

二、资料助读

１、巴金简介（投影）

巴金，现、当代著名文学家。原名李尧棠，字芾甘。１９０４年生于四川成都一个封建官僚地主的大家庭。巴金自称是“‘五四”的产儿”，少年和青年时代接受了“五四”的科学民主思想，还赴法国留过学。巴金是反帝反封建的不屈战士、热情的爱国主义者，文学上取得巨大成就。１９２７年写成处女作长篇小说《灭亡》，发表是始永巴金的笔名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大反响。

２、学生回顾、讲述“夸父追日”和“嫦娥奔月”的神话传说：

（多媒体显示）

⑴“夸父不量力，欲追日影，逐之于旸谷,渇死。” 《山海经》

⑵“羿请不死之药于西王母，姮娥窃之,奔月宫。” 《淮南子》

三、内容研讨

1 、学生默读课文,理解、积累生字：

（投影）

旸（yáng）谷：日出.

姮（héng）娥,及嫦娥.

皓（hào）月：明亮的月亮.

２、播放配乐朗读材料，充分营造课堂气氛，让学生胸有诗境。

３、指名学生感情朗读课文。教师适当点评后，学生齐生朗读。

４、学生自由朗读，画出文中的关键性词语并思考其含义。

四、合作研讨

１、在叙述完夸父、飞蛾之后，作者为什么忽然笔锋一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”？

２、文中写到：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？

３、“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？

４、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；把两文贯通起来，你对作品的主体有什么深一层的理解？

学生小组研讨、交流，教师随机给予协助和引导：

１、因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者理想中的人格。

２、《日》和《月》都是在２０世纪４０年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人的为祖国轰轰烈烈献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。

３、作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前面所写的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。

４、冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意的这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

５、拓展延伸：

文中写月的清冷的意境，使你联想到古诗文中的哪些诗句？

学生回答，教师归纳：

这种意境能使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”，苏轼的：“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”，李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。

６、生齐声诵读，体味课文的深意。

四、课堂小结

巴金的散文诗《日》和《月》，以朴素无华的文字，借景喻人，以情点“睛”，哲理的思考与诗意的描绘水乳交融，崇高的美学理想给人以启迪和教诲。论及巴金的散文创作，《文学评论》中所载姚春树的一段话能够引领我们更好地走进巴金地作品，他说：“对光和热地赞美，对生命力地赞美，对探索者和殉道者的赞美，对漫漫长夜和严冷寒夜的憎恶，这就是巴金散文中反复出现的四组意象系列，这构成巴金散文忧郁而热情的青春气息。”