《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

【教学目标】

１、朗读课文，体会作者字里行间流露出的痛惜之情。

２、本文是一篇报告文学，学习在其真实性、艺术性的基础上，讲究形象性和抒情性。

３、学习作者科学严谨的态度，感悟作者强烈的忧患意识。

４、理解本文对比 拟人手法和抒情的表达方式。

５、培养学生搜集整理的能力以及培养良好的科学素养，走近科学，开展活动。

【教学重点】

通过塔里木河，胡杨树，罗布泊今昔现状的分析，培养学生良好的生态意识，环保意识，可持续发展意识。

【课前准备】

１、学生：

⑴利用工具书扫除学习障碍，读准字音，熟读全文。

⑵搜集对罗布泊开展的有关科考工作资料

⑶初步调查一下无锡地区水资源的状况

２、教师：

搜集图片：新疆地图、沙漠风光图、绿洲、青海湖、月牙泉。

歌曲：《家乡》《月牙泉》。

３、设计本教学课件：

【课时安排】

１课时。

【教学内容】

本是非常美丽的罗布泊仙湖，如今成为沙漠了，这是遭受人为破坏的悲剧，而这种悲剧还在其他地方继续上演。作者强烈呼吁拯救生态环境，树立环保意识，搞好生态保护。

【教学设计】

一、导入新课

图片导入：

（绿洲、荒漠）（枝叶茂盛生机勃勃的胡杨林，倒地枯朽的胡杨林）

（学生观后谈谈感想，首先通过鲜明的对照，创设情景，使学生在感情上产生强烈的触动，为下面教学构建良好的氛围）

出示课题：《罗布泊，消逝的仙湖》

二、明确目标

１、感知文章内容，体会作者感情

２、通过今昔对比，增强环保意识

３、通过本文学习，培养科学素养

三、 感知内容

１、检查预习：

“读一读，写一写”

萧瑟sè和煦xù干涸hé吞噬shì裸露luǒ荡漾yàng

２、阅读文章，初读可以自提问题，再读可以圈点批注，划出感受深刻的句子，稍作评价

⑴课文写了什么内容？饱含了作者怎样的感情？

⑵通读全文后，给你留下最深刻印象的语句有哪些？

⑶作者为什么要写此文，有何现实意义？

（在预习的基础上，学生初步感知课文，从内容到写作目的。有疑就有思，有思就会探索，为下一步进一步的深入探讨作了一个铺垫）

四、研读赏析

１、学生进一步精读课文，自主探究：

⑴胡杨树，塔里木河，罗布泊现状如何？用一个词概括，你对此的感受如何？

⑵胡杨树，塔里木河、罗布泊过去如何？用文中原话回答，你对此的感受如何？

⑶你能找到如此变化的原因吗？

（学生通过现状与过去的两者对比，既有文字层面的概括，又有内心的体悟，追究原因，进一步加深了对文本的解读）

２、小组讨论，交流发言：悲剧在重演，作者在文中以事实为例，请找出来读一读？

多媒体图片：青海湖；

歌曲：《月牙泉》。

五、学法指导

我们没有亲见胡杨树痛苦挣扎的身影，我们没有听到塔里木河河水日渐消逝的声响，我们无法描绘罗布泊风沙的狂野，但我们因为读到此文，心深深地被刺痛，灵魂深深地被震撼，课文为什么具有如此震撼人心，震聋发聩的力量？

１、本文从表达方式看有什么特点？说明抒情

２、文章运用了哪些修辞手法，有何表达效果？对比、拟人、排比

３、本文语言上有什么特点？

数字说明：（举例）真实可靠以事实说话极具说服力；

抒情：直抒胸襟；

报告文学：真实，形象性、抒情性。

（从写法上探究，让学生知其然，知其所以然，让学生体会到好文章有其独到的写作特点，引导学生从写法上探究文章撼人心灵的力量）

六、体验反思

１、读了文章，像罗布泊、青海湖、月牙泉类似悲剧还有哪些？

２、前车之覆，后车之鉴，前事不忘，后事之师，展现悲剧是为了让悲剧不再重演，学生可就搜集的对罗布泊开展的有关科考进行交流。

３、联系实际，以“保护环境从我做起”交流一下个人想法。

（把知识要求转化为能力要求，在把一个个知识点化解的基础上，培养学生由说到做能力，也是此文所具的现实功能）

七、拓展延伸

１、阅读：课外自读课本《大山的报复》《疯狂的地球》。

２、开展“零点行动”，分组调查无锡地区水资源状况，共同完成一份调查报告。

３、继续搜集有关环保方面的资料，增强生态意识，环保意识，可持续发展意识。

（引导学生课外查找资料，深入调查，主动参与，乐于探究，对社会现状作一次深层次的观察与反思）

推荐读书：

希尔顿（英国作家）：《失去的地平线》。